创新小学数学教学过程探析

杨金海

【摘要】课程改革后，新形式下的数学课堂教学对老师提出了新的要求。强调数学课堂“以人为本，注重学生思维、探索等的全面发展。”好的课堂教学首先是教师正确把握教材，课堂应能促进有效合作学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注每一位学生的全面发展。”

【关键词】小学数学；课堂教学；课堂改革

新课程标准理念的数学课堂教学，提倡不断创新课堂教学——以激发学生的数学兴趣为目标，引导学生不断探索数学的规律，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中培养学生的数学素养。

一、创设趣味情境，引领探索

有趣的课外学习内容与课堂教学有效结合，能够进一步激发学生的好奇心，提高学生的创造力。例如，在数学教学中，教师可以依靠一些学生熟悉的内容，如喜羊羊和灰太狼。有一天，村长给大家分蛋糕，但蛋糕只有一个。美羊羊和懒羊羊都想吃蛋糕。但是，如何分配才能保证他们俩得到同样数量的蛋糕呢？在这个时候，一些学生会回答每人一半。老师让学生用数字来表达，学生们却不知道如何表达，这个时候学生的自主学习兴趣被充分调动，所以会出现一个对知识的强烈可望，所以教师可以充分利用学生对知识的渴望，从而实现在教学过程中运用小学数学的实用性，提高小学教学过程的质量。

二、小组探索过程，激发表述过程欲望

表达是师生之间、生生之间、生本之间交流的基本形式。小学数学课堂讨论，不但能“你发言，他补充，我提问，你作答。”让学生在表达过程中学习数学，培养学生的交际能力。交际能力的出现源于表达能力，表达能力又源于表达意识。有了表达意识，学生必须清晰、具体、正确地向同龄人传达自己的想法和意见，语言交际、调控和理解能力也必须得到真正的培养。带领学生进行“各种问题”的培训，可以先展示一个练习：“果园里有1200棵苹果树，梨树是苹果树的1/4，梨树有多少棵？”如果你改变条件“梨树是苹果树的四分之一”，你怎么能改变呢？如果你改变问题“有多少梨树？”我们怎样才能改变呢？看完练习和讨论问题后，学生在研究组讨论，最后认为第一个问题可以改变条件“梨树是苹果树的1/4”变成“苹果树的1/4”，苹果树是梨树的4倍；梨树与苹果树的比是1：4；梨树比苹果树少3/4；梨树是梨树和苹果树的1/5；苹果树是梨树和苹果树的4/5。第二题可以把问题“梨树有多少棵”改为：两棵树共有多少棵？梨树比苹果树少多少？苹果树比梨树多多少？学生在讨论中有不同的想法和观点，他们不可避免地会说出来。表达思想和观点的过程实际上是一个由内而外展示的过程，是一个思维跳跃的过程。由此可见，课堂讨论是提高学生表达意识的平台，对提高学生的表达意识有很大的帮助。这有利于提高学生的主观意识。在课堂讨论中，学生表达自己的观点，互相借鉴。他们的思维将变得更加灵活，他们的思维将变得更加开放。他们不仅可以沟通知识之间的联系，还可以获得自己想要学习的知识，增强自己的主观意识。

三、多元合作交流，开拓思维宽度

在生活中学习数学，离不开在学习过程中寻求生活中的数学元素，人与人之间的交流过程，其实也是学习数学的过程，也是学生探索数学元素的过程。学生的学习同样需要合作，需要多元学习过程，多元的交流过程。平时的教学活动中常会发现：一个看似困难的问题，学生起初束手无策，经过老师和学生以及学生的讨论，问题往往会迎刃而解。例如，当教学“相等与不相等”时，首先在大屏幕上显示5个梨和9个苹果的图片，然后提出讨论话题“如何使两种水果的数量相等”。在小组讨论中，学生们纷纷表达自己的观点。特别是当他们的观点不能被小组成员接受，又想要证明他们的观点是正确的时候，他们也可以从书包里拿出两种不同的工具来替代这两种水果，用操作演示来说服小组成员。通过相互合作，最终达成了三种方式：一是减少四个苹果；二是增加四个梨；三是把两个苹果移到梨子那边。在讨论中，同学们互相启发，一起讨论、分析、解决问题。因此，课堂讨论就像一个广场，可以增强学生的合作意识，这有利于增强学生的合作意识，增强學生的好奇心和兴趣。

四、创建数学场景，引导自主探索

教师是教学的组织者、引导者和合作者。要不断创造条件，充分引导学生实践和观察，积极探索，参与法律公式的推导过程。这样，学生就能充分理解和掌握所学的知识，并能灵活运用。例如，乘法分配律经常用于计算。学生可以通过两个不同的矩形周长来引导自己探索和发现它。例如，一个长方形，长6米，宽4米，周长是多少米？学生使用两个解决方案。第一个是（6+4）×2=10×2=20（米），第二个是6×2+4×2=12+8=20（米），这两种方法写在黑板上，引导学生观察两个公式的结果是一样的。得到6 乘 2的乘积加上4乘2的乘积等于6 与4的和乘以 2的结果。启发学生总结乘法分布规律。它还可以帮助学生理解整数乘法的含义。例如，6×2+4×2可以引导学生思考：“6个2加上4个2，一共是多少个10个”学生能很快地说出是10个2，于是6×2+4×2=2×（6+4）=2×10=20。这样学生在做形如75×15+25×15的计算题时就能快速、正确地计算了。

五、回归生活数学，凸显数学素养

在日常生活的过程中，教学无处不在，但在实际的教学过程中，教师通常会忽视教学的实际应用。因此，教师应密切拉进课堂和生活之间的距离，只有这样，学生有兴趣学习数学，使得数学在学生的眼里更加细致和具体，充分展现教学价值。例如，在教学方位知识时，可以设置一个题目，要求学生根据题意填出地名，表现学校、书店、邮局、电影院和图书馆的位置关系，以学校为观测点。相信很多学生虽然每天都在同一条路上走，却很少甚至根本就没注意到这些地方的方位，那么这类题目就会显得有意思。所以只有激发学生的学习兴趣，使得他们充分感受数学在解决问题中的魅力，就能够有效地激发学生的数学思维。小学数学教师应引导学生充分感受数学在解决问题中的魅力。又例如在教学图形知识时，可以让学生想一想，一个正方形“A”的对面是。这道题的目的就是为了考察小学生的思维能力。教学的重点在于引导小学生可以将平面图形在大脑中转化成平时生活中看到的立体图形，从而找到正确答案，培养和锻炼小学生的逻辑思维能力。

综上所述，在小学数学课堂教学过程中，创新数学教学过程，创新课堂教学方式，是提升教学效果和课堂效率的有效途径。让学生进入数学情景，在讨论、合作、交流中认知数学规律，在生活中践行数学学习过程，将会大大提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]孔企平等.数学新课程与数学学习等[M].高等教育出版社，2004（6）.

[3]杨庆余等.小学数学课程与教学[M].高等数育出版社，2004（8）.