小学数学课堂参与度研究

张桂良

【摘要】如何使学生愿意学数学，对数学感兴趣？如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心……笔者回顾二十多年的小学数学课堂教学实践，深刻领悟到：好的课堂教学活动，应是教师善于创建民主课堂、多渠道引导、鼓励学生积极参与学习活动的过程。

【关键词】小学数学；课堂参与度；研究

《义务教育数学课程标准》指出：“广大教师进行课堂教学活动时，应当充分考虑如何引导学生积极参与教学过程，如何使学生愿意学习，如何使学生对数学产生兴趣。”然而，目前不少教师却忽视了学生课堂参与度，很多学生的课堂参与度并不高。有的课堂，仿佛变成了“优秀生”的舞台，班中的“学困生”甚至中等生如同旁听生，参与教学活动的机会少之又少；有的课堂，不少学生虽然没有听懂老师的讲解，但为了避免被老师责怪，只好跟着随声附和、不懂装懂……结果，教学效果大打折扣。

笔者回顾二十多年的小学数学课堂教学实践，深刻领悟到：好的课堂教学活动，应是教师善于创建民主课堂、多渠道引导、鼓励学生积极参与学习活动的过程。那么，如何提高小学生的数学课堂参与度呢？

一、构建和谐师生关系，唤醒学生参与意识

英国哲学家约翰·密尔曾说过：“在禁锢的课堂氛围中，是不可能产生创造性思维火花的。”可见，教师善于营造和谐、民主的课堂气氛，对唤醒学生的创造性思维，提高其课堂参与意识，是非常重要的。

例如，老师常带微笑，说话诙谐幽默一些，课堂上用心倾听学生的发言，多角度挖掘学生的闪光点给予肯定和表扬，适时讲一些跟教学内容相关的笑话故事；课余与学生一起做游戏，把学生当作朋友……在这种如此良好的师生关系下，学生就会情不自禁地参与到课堂教学中來，他们就会愿意思考课堂上的问题，敢于和别人交流分享，从而提高学生的课堂参与度。

二、呈现熟悉生活情境，激发学生学习兴趣

提高小学生课堂参与度的重要条件是创设有效的生活情境。课堂上，教师要努力从学生熟悉的生活情境出发，使他们充分认识到数学从生活中来，又服务于生活。

例如，在教学利用乘法分配律进行简便计算的内容时，笔者这样创设生活情景：前几天，我去集市买安全缆绳，打算买20米长的，商店老板说： “（我）这里有一段19米长的（安全缆绳），可以便宜点卖给你，本来5元钱一米的，算你4.5元一米。”我想，19米长也够用了，就答应了他，于是我赶紧找手机里的计算器，商店老板说：“还算什么啊，少算你5毛（5角之意），给我85.5元就行了。”这时笔者故作惊讶，抛向同学们一个问题：“其实，商店老板跟我们一样，也是平常人，可是他的计算能力这么高，有谁知道其中的秘诀吗？”同学们一听到“平常人”“秘诀”这些熟悉的话语时，探索热情被激发起来了。经过他们的一番共同研究，结论出来了：“商店老板先口算20米的价钱，20×4.5=90（元），再减去1米的价钱4.5元，应用了乘法分配律进行简便计算；无须直接用竖式计算小数乘法‘19×4.5’这么繁琐，运用乘法分配律进行计算真简便！”这样联系生活实际创设的生活情境，使学生体验到数学与现实生活之间的密切联系，感受到数学的价值与趣味性，从而激发了学生主动参与课堂、探究数学知识的热情。

三、搭建平台动手操作，顺应学生好动心理

由于小学生正处于好奇心最强的阶段，他们都非常喜欢动手操作。教师要抓住小学生这个心理特点，让他们经历动手操作过程，加深对数学知识的理解。

例如，在教学探索三角形面积的计算方法时，教师可先让每一位同学拿出课前准备好的学具——两张可完全重合的三角形纸片，并把这两张纸片随意拼在一起，再让每个学习小组选一幅拼成的新图形张贴在黑板上，接着让同学们展开讨论：“哪些新图形，你们会计算它的面积了？”同学们因为有了操作经历，所以都很容易明白，当拼成的新图形是平行四边形或长方形（两个完全相同的三角形可拼成一个长方形）时，他们就可以计算其面积了。最后，同学们都牢牢掌握了三角形面积的计算公式：“三角形面积= ”，同时也让同学们从中学会了数学“转化”的方法。

再如，在教学《搭积木比赛》时，根据小学生的空间想象能力普遍不高的情况，教师搬来了一大筐小正方体教具分发给每个学习小组，让他们根据要求搭一搭，并让他们在小组内说一说这样搭的依据……因为有玩具供他们“玩”，满足了他们的好奇心，这样不但提高了他们的课堂参与度，还培养了他们的探究精神。

四、开展多种游戏活动，满足学生好胜欲望

小学生都有较强的好胜欲望，对游戏热爱有加。他们可以一连几个小时去玩而不知疲倦。所以，教师在教学活动中应该结合教学内容开展一些竞赛或游戏活动，竞赛的方式有同桌之间的竞赛、组与组之间的竞赛、男生与女生之间的竞赛等，这样可使数学学习的“枯燥味”有效减少，让学生的注意力高度集中。

例如，在复习质数、合数、奇数、偶数的教学时，教师组织“站位置”游戏。教师先给全班同学编排好座位号，并把座位号卡一式四份发到相应学生手中，教师在黑板上画了四个大大的圆圈，并分别在圈内写上质数、合数、奇数、偶数等名称，游戏开始，教师叫同学们把各自的座位号以最快的速度贴在相应的圈内，贴完后，让每个学习小组至少派一名代表分别说出这样“站位置”的原因，其余同学对说得好的代表报以热烈的掌声，使学生深刻理解：有些数（如9）既是奇数，又是合数；并非所有的偶数（如2）都是合数……这样的活动，大大提高了学生的课堂参与度，从而巩固对知识的理解与掌握。

五、适时给予激励评价，促使学生持续参与

在课堂上，教师激励性的评价是激发学生学习热情的重要手段，是提高学生持久参与度的“调节剂”。它是孩子们心中的阳光，使他们深深感受到学校是成长的乐园；同时也能调动学生的学习积极性，帮助他们建立自信心，从而激发他们积极参与到课堂教学活动中。

例如，当教师发现学生有爱动脑筋的行为时说：“你的脑子真灵活！”当发现学生计算很有耐性时说：“你很认真，跟数学家有很多相似之处！”当发现学生在课堂上回答问题，语言准确流利时，可这样评价：“你的表达能力真强，继续努力哟！”而对于性格内向、胆子小的学生，教师更应该 “偏爱”他们，将一些难度不太高的问题的回答机会，优先让给他们，如果他们积极发言，便鼓励他们说： “其实只要你肯动动脑筋，你也是好样的！”教师“恰当”的评价，可增添他们下次站起来的勇气。所以说，教师激励性的评价是课堂的生命，能激励学生主动参与课堂，持续参与学习而乐此不疲。

总之，提高小学生数学课堂参与度的方法是灵活多样的。但是不管哪种方法，都必须从小学生的心理特点和实际出发，以学生为学习的主体，千方百计提高他们的自主参与度，才能提高课堂教学效率。