浅析部编初中历史教材的创新与特色

梁拥军

2018年秋季，笔者所在学校初中学段统一使用部编教材，教材删繁就简，主线明确，主干知识突出，给教师更大的创造性使用教材的空间，仔细分析部编教材，就会发现，教材无论在编辑体例、史料选择上，还是在正文史实叙述、课后练习、活动、知识拓展的设计上都有很多创新之处，并且独具特色，那么部编教材具体有哪些特色呢？

注重史实，突出主线

首先，部编义务教育阶段初中历史教材，依照历史发展的时序，在每个版块內容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实;“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。而且教材在历史史实的叙述上文字简洁，脉络清晰，注重普及历史知识的常识性，所以做到了正文叙史抓纲务实，文图相佐。

其次，新教材每课正文部分容量不超过千字，图片选用不低于三幅，史料补充不少于二则，图的种类不少于三种或三幅。从这些数据上可以解读出编者的意图，是为了最大限度地还原历史的本来面目、降低文字叙述、凸显历史的趣味性和历史的可读性、故事性，让学生更加直观地理解历史事实。做到了历史发展主线清晰，历史主干知识突出，知识呈现方式丰富多元，能引起学生阅读和学习兴趣。

最后，再从教材的学习内容的编制上看，从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学生积极主动的学习。

单元导语，凸显主题

以九年级教材为例，共有七个单元，古代史部分有四个单元，近代史有三个单元;单元结构是按照历史发展的时空为脉络。整体上以人类文明为主线，分区域进行叙述，欧洲和亚洲，如叙述亚非文明、欧洲文明以及人类文明进程经历过的奴隶社会、封建社会、资本主义社会，也是以亚洲、欧洲区域进行讲述的，事实上就是人类发展的整个过程的简单呈现。这样的编辑符合学生的认知能力和年龄特征，体现了历史教学普及历史常识的特点。

单元导语的编辑体例，凸显主题，每一个单元都有一个单元导语，列举出了整个单元的主干知识，具有提纲挈领的作用。认真阅读单元导语，就会让学生对接下来要学习的历史知识的主干有基本的认识和整体感知。根据教材实际可知，每一个单元都是一个完整的知识体系，都围绕着一个主题，其内容选定重史实，重史实之间的逻辑关系。此外，每课前又设计了课文导读的导入问题，导入时既有历史史实的陈述，也设置了与课文紧密相关联的重要问题，以问题引入，能引起学生的学习兴趣，带着问题读书，带着问题学习，学生学习的目的性就在无形中得到了强化。

图文并茂，层次分明

粗略统计，新教材所用的图可以分为以下种类：地图、照片、实物图、雕刻、遗迹、遗址，漫画、各类分析图表（柱状图、折线图、直方图、扇形图）、复原图、想象图等，可谓种类繁多。不仅如此，新教材每一课所使用的图片量也很大，不低于4副。由此可知，新教材具有图文并茂的特点。

为了对教材文本进行区别，从而使教学内容层次化，体现教学内容之间的逻辑性，使用了不同类型的文字，新教材文字编排上十分讲究，分为标题一号楷体，课前导入问题设计，浅红色，五号楷体（字体字号颜色三重区分），正文一级标题，三号黑体加墨，正文内容宋体四号，页脚注释，宋体小五号字体;辅助文包括相关史事，问题思考，标题用四号黑体加墨。内容五号楷体，课后练习设计和知识拓展，在标题使用上采用了有区分度的黑体三号加墨，活动的材料则选用楷体五号，问题叙述采用的是宋体五号。课后活动和知识拓展以活动的形式呈现，表明了教材编辑意图，重在培养学生动手和实践能力。

活动练习，问题设置多元

部编历史教材在编排上很注重人文性，所选取的教材的文图都能够体现这一特点，尤其是在练习与活动设计上，也强化学生人文性和历史素养为出发点和归宿，采用课后活动的训练方式，提升学生的思维能力。如第一课古代埃及的课后活动设计的第二题：查找资料，读关于金字塔的故事，你认为哪一个比较合理？这个问题就是一个综合性问题，要求学生扩大阅读视野，进行课外阅读，了解更多和金字塔相关的知识，这是基础性的，必须完成阅读和资料整理才能完成问题“你认为哪个合理？”要说明合理的，则必须区分所有的资料中涉及到的关于金字塔的不合理的观点，这就既兼顾了学生对历史常识问题的学习，也兼顾到了对思维的训练，是一个综合性特点比较明显的问题。这类问题设计成为了新教材最大的创新之处，不再是过去教材简单的知识再现的选择题或者简单的知识梳理、再现的问答题，题型有判断题、思考题、材料分析题、识图、填图题等等，呈现出了题型设计多样化，问题设置多元化的特点。

综上所述，新教材的确方便了教师用教材教，而不是单纯教教材，也提高了学生用教材学，而不是学教材，由此带来了学习的高效率。

（作者单位：四川省广元外国语学校）