如何提高小学生的英语单词学习效率

刘丽

【摘要】：教学有法，教无定法，小学英语单词教学必须立足于社會与学生的发展，采取丰富多样的教学形式，设计出符合学生身心发展特点、能激发学生学习兴趣、能调动学生积极性的最佳教学课堂，从而为提高小学英语教学质量打下坚实基础。

【关键词】：小学生;英语单词;学习效率;提高策略

1小学英语教学中词汇教学存在的问题

1.1单词学习靠死记硬背

在传统的英语单词学习过程中，学生都是通过机械式的死记硬背来学习、记忆单词的，这样虽然能够在短期内记住单词，但是时间一长，容易再次遗忘，单词的有效记忆率非常低[2]。即便是好不容易记住了单词，学生对单词的印象也不是特别的深刻，在实际的单词拼写中经常会出现错拼的现象。例如，学生在背诵单词quite时，经常会将其错记为quiet，这就是因为学生单靠死记硬背而导致的。

1.2对单词理解不到家

很多的英语单词单独拿出来学生也能够准确的记忆，但是如果同时抽选一些类似的单词，学生就很容易出现混淆记忆的问题。例如，tomato与potato的单词结构十分类似，但是实际上一个指的是番茄另一个指的是土豆，如果学生对英语单词的理解不到位，那么在实际的学习过程中很容易出现单词记忆混淆的问题。

2提高小学生英语单词学习效率的方法

2.1同音节记忆法

英语单词中有很多的单词都存在相似性，这些单词中有一部分单词的结构都是类似的，在比较后可以发现，这些单词无论是发音还是字母结构上都存在相似性。针对这一类单词，教师要引导学生去观察单词的发音，结合单词的音标来进行分析记忆，参照发音相同的部分进行比对记忆，这样能够有效地提高学生的记忆效率。例如，在学习单词grandfather、grandmother及father、mother时，在比对后可以清晰地发现两组单词均存在相同的音节，通过比对能够帮助学生更好的理解记忆。

2.2直观感知，激发兴趣

英语不是学生的母语，而语言的学习需要凭借一定的环境和背景，同时学生的认知发展规律表明，小学阶段学生以具体形象思维为主，因此，英语单词的学习不能脱离一定的事物印象，不能孤立地进行。对于这些抽象思维还未发展起来的孩子来说，运用实物图片学习单词，不仅给他们留下深刻的印象，使学生记忆深刻，而且能够借助对已有的生活经验来激发他们学习的兴趣。图片、实物、简笔画、电教化辅助工具等都可以成为直观的媒介。例如，在新授cow，duck，chicken，pig等动物类单词时，为了便于学生理解和记忆，最简单易懂的方法就是呈现图片，学生一目了然，理解词义当然没有问题。有时，为了避免单一的图片单词教学，还可以借助多媒体呈现一些动物的声音，让学生猜测是什么动物，从而呈现单词。既激发了学生的学习积极性，也让孩子们在玩乐中学习了新单词。对于低年级的孩子，实物教学更是必不可少。在教授水果类单词cherry，orange，pear，peach，grape，教师更可以直接把实物带进课堂，让学生看看，摸摸，尝尝，在亲身经历的情况下学习英语单词，增加了学习英语的乐趣，也提高了单词记忆的效率，一举两得。直观性单词教学有助于学生将英语单词同实物紧密联系在一起，这是一种简单高效的方法，加强了学生语言学习的可行性、便于单词学习的视觉性，是增强记忆的一种有效手段。

2.3表演呈现，调动热情

众所周知，学生与学生之间的交往不仅局限于言语间的交流，他们的表情变化、肢体动作都能向对方传递信息。恰当地利用身体语言去呈现英语单词，会达到事半功倍的效果，学生也会在热闹的气氛中提高学习英语单词的能力。其实，每一位学生的内心都希望自己成功，渴求得到老师或同学的赞赏，课堂表演恰能迎合孩子的这种心态，满足他们成功的愿望。因此，如果我们以表演为载体，将严肃、枯燥的小学英语单词教学课堂变为孩子们展现自己的大舞台，给他们足够的自主权和发挥空间。如，在教授run这个动词时，可以采用动作呈现，教师小跑一段距离，说run，run，Icanrun.在做动作的过程中形象地呈现了run这个单词的词义及词性，学生也可以通过做动作加深印象，提高兴趣。在教授angry这个表示心情的单词时，可以采用表情呈现，两手叉腰，竖起眼睛，怒吼一声Iamangry.学生便能轻松理解angry这个单词的意义，同时让孩子们尝试做不同的表情，学习其他一些心情类单词，举一反三。在教授fat，thin这些反义词时，可以采用对比呈现，找两个身材胖瘦明显不一的学生，让孩子们形容他们的体型，学习fat和thin。对比呈现一目了然，加深印象。在这些表演呈现过程中，孩子们既亲身参与，提高了学习热情，也加快理解和记忆，提高了学习积极性，不失为学习英语单词的一种简单有效的好方法。

2.4实物展示法，增强直观性

基于小学生处于形象思维的初步阶段，学习主要以形象化思维为主导，因此，在小学英语的教学过程中，围绕学生的认知特点，教学行为才能富有针对性、实际性。故此，我通过小学生日常所见的实物，来实现小学生直观化学习，有效连接学生形象化记忆，达到多感官的单词识记的目的，使小学生在生活中碰到该英语单词时，能够通过自我联想形象记忆，达到英语单词牢记的目的。因此，小学英语教师要善用实物展示教法，充分地把静态性单词，转变为直观具体化单词，这既能加深小学生的识记效果，也能提高小学生学习的主动参与，从而在师生有效的互动中，最大限度提高小学英语单词的教学效果。

例如，在小学英语中学习“pen，book，bag，desk”单词时，就可以通过实物展示法，来提高小学生形象化的识记。首先，准备单词相对应的实物与记录单词的卡片，在英语课堂学习的过程中，在展示不同的实物时提出：“Whatisthis？”，学生回答：“Itisapen/book/bag/desk。”另外，为了进一步加深小学生对单词的记忆，可以通过拼读的方式，即提问学生：“Canyouspellit？”，学生回答问题：“d-e-s-k”。并且，在学生初步掌握后，督促学生进行小组式相互提问，达到生生之间的相互带动、相互提高的目的，从而有效巩固单词的记忆性。这一教学过程，通过实物与单词的有机结合，小学生单词记忆将更加牢固，同时也对小学生学习英语的兴趣，起到了积极性培养的作用。

结束语

单词是小学英语学习的建筑材料，是英语课堂教学的重要环节。单词的拼读、识记是比较无趣乏味的。如何有效地激发学生对学习单词的兴趣，加深理解，增强记忆是摆在每一位老师面前的必须研究的重要问题。随着新课程理念的不断深入以及素质教育的不断推进，小学英语单词教学也迎来了它的“春天”，其教法也需要与时俱进。

参考文献

[1]刘少涛.小学六年级学生英语词汇学习策略研究[J].中国校外教育，2017（34）：79.

[2]张丽萍.论小学英语词汇教学语境创设三环节[J].才智，2017（34）：132-133.

[3]武茜.浅谈小学英语单词游戏教学[N].发展导报，2017-11-14（A26）.

[4]谢梅.小学英语词汇学习的困难及教学策略研究[J].学周刊，2017（34）：78-79.