高中语文教学激发学生想象的方式初探

王桥仙

摘 要：想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。《高中语文新课程标准》明确指出：要发展学生的想象力，因此，在教学中激发学生想象应成为教师教学的一个重点，本文着重结合教学实践谈在教学中激发学生想象的方式。

关键词：高中语文教学;激发想象;方式

想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚，再现文本情境。《高中语文新课程标准》第二部分课程目标里明确指出：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。为此，高中语文课堂教学要充分发挥学生的想象力，让学生参与课堂，才能让课堂生动起来，进而激发他们的学习兴趣。那么，怎样才能在有限的课堂教学中让学生“思接千载”、“视通万里”，开拓他们无限的想象呢？笔者认为有以下几种方式可以尝试：

（一）巧设问题，触发想象。诗歌创作时间由于与现代距离比较远，要想让学生体味作者情感实属不易，为此，在诗歌教学中，教师巧设问题，触发学生想象，再现诗歌意境，有利于学生体味诗歌蕴含的情感，从而达到教学的目的。例如，在讲授郑愁予的《错误》时，为了让学生理解那等待在季节里的江南的女子在听到达达的马蹄声时所流露出的情感变化，尤其是那莲花般开落的表情变化，教师可设计这样的问题“假如你是一位导演，让你拍摄一段微视频，展现出女子的感情变化，你将如何拍摄？”，然后分组讨论，展示，教师点评，最后评选出最佳摄影组，整个课堂活跃，学生的想象能够充分发挥，同时，对文本内容也充分理解，并把握住诗歌的情感了。又如上周邦彦的《苏幕遮》，学生在读懂诗人是借助沉香、鸟雀、初阳、荷叶、荷花等表达思乡之情，并能将意象组合成“燎香消暑图、鸟雀呼晴图、荷花飘香图、夢入荷塘图”等画面之后，巧设这样的问题“以上画面是如何表达作者的情感的？假如你是一个摄影师，要将这些画面组合，拍摄成一段视频，你将如何拍摄？”学生将会在课堂上展开想象细细思考，并且抓住一些细节画面来表达情感，教学目的也在合作探究中实现了。

（二）巧借优美词句，触发想象。关键词句犹如一团线的头，头拉得好，就会思绪绵绵。如《再别康桥》中“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，把夕阳中金柳美艳的姿态描绘了出来，充满了诗情画意。《荷塘月色》中“那亭亭的舞女的裙”将荷叶玉立于水面，在微风拂过时翩翩起舞的美感展示在读者面前，而荷花“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，用“刚出浴的美人”将荷花纤尘不染的纯净展现得淋漓尽致。教师授课时，可以充分利用这些优美的词句提问，激发学生想象。

（三）巧借画笔，触发想象。高中语文课本很多诗文采用多彩的语言描绘出令人赞叹的意境，给人以启示和享受。教学时，如精选有关图像，或使用简笔引导学生辨析、欣赏，能收到非常好的效果。如《沁园春长沙》一课，毛主席独立江边的眺望的情景可推荐一个有绘画功底的学生用粗线条勾勒图示，而后指导学生观画想象，想象天空、江水，想象毛主席此时的心情，这样既展示了绘画学生的才华，又能让其他学生进行景象再创造，一举两得。再如莫泊桑的《项链》节选，教师可在课堂上板书故事的起伏图示，而在结尾，则用虚线画出，让学生展开想象，去给故事设计不同的结局。又如契诃夫的《装在套子里的人》，根据主人公性格特点，板书设计中勾画穿雨衣、雨靴、带雨伞的人，以加深学生对这一可笑人物的印象及其性格特征的认识，丰富他们的形象思维能力。

（四）巧借多媒体，用动作、声音等触发想象。动作能再现文中的情景，如《祝福》，祥林嫂在与镇上的人们讲述自己的遭遇时的动作“提着一个篮子”、神情“眼睛间或一轮”、话语“我真傻，真的，我单知道下雪天狼在山坳里没有东西吃，我不知道春天也会有……”这语言描写足见祥林嫂内心的悲痛。再如《林教头风雪山神庙》，林教头在山神庙里听到陆虞侯对自己的陷害真相后所做的一连串动作，“轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声”，“掇”、“挺”“拽”等词语，充分表现了林冲当时的怒气。又如，《琵琶行并序》一文中，描写琵琶女演奏的曲子“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”可以事先播放一些曲子让学生展开联想发挥想象，化无形为有形。

（五）续写结局，触发想象。有些课文结尾含蓄，耐人寻味。教学时可抓住这点要求学生把文章写下去，如《项链》一文教材设有此类续写训练。再如《杜十娘怒沉百宝箱》一文，教师可以这样设计：“杜十娘跳下了滚滚江河中，如果有幸被人救起，将来的她过的会是什么样的生活？”或者“杜十娘如果不是生活在封建时代，而是活在今天，她有哪些选择？请各显身手，写一篇800字左右的文章”，这样续文不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，想象力得到发挥，还培养了他们独立思考，善于观察生活的能力。

（六）化诗为文，触发想象。诗歌的语言精炼含蓄，学生读完，脑中往往只有图像，而不能以清晰生动的语言表达出来，想象和思维的发展都会受到影响。为此，教学中可采用化诗为文法，根据课文的特点要求学生选择恰当的词语，组织语句绘声绘色地描述人物形象或自然环境，促使他们展开想象，培养他们的用词用句能力。或者，在课后布置将诗歌转化成散文来写，例如笔者在讲授高二下学期《长亭送别》，训练学生当堂写作，将【端正好】改写成现代文，结果就有同学在描写“黄花地”时用上了这样的句子：地上到处是零落的菊花;在写枫叶飘落时写道：枫叶经霜变红，在秋风中纷纷离枝。两句话中，“零落”一词和“离枝”一词都用得生动而恰到好处。化诗为文，让学生用语言描述课文中的情景或意境，有利于对课文内容的理解，培养学生的语言运用能力，学生在描述中，对情景和意境进行想象、补充和再创造，丰富了学生的形象思维内容，训练了想象力。

以上这些方法，是基于选准想象的“触发点”的基础上进行的，教师在授课前要认真钻研教材，选准选好想象的“触发点”。除此之外，还需调动学生的知识储存和生活经验，引导学生在读诗、赏画、谈小说、评散文时，重在诗情画意的表达，生动细节的描述;带领学生抓住生活中的材料，抓新鲜光彩的细节。学生耳闻目睹、铭记于心的事情有了一定的积累，感性知识日益丰富，想象就有了坚实的基础，课堂的想象就更容易激发。

总之，想象是高中生掌握知识的一个重要条件，要提高高中语文教学质量，课堂内、课堂外都要善于把握各类、各篇文章的特点，有意识地唤起学生的想象，培养学生的创新精神和提高学生的表达能力、写作能力。当然，激发学生想象的方法还有很多，教师在教学中若能灵活运用，合理引导，将能有效促进学生想象力的发展，激发学生浓厚的学习兴趣，进而提高教育教学质量。

参考书目：

[1]教育部《高中语文新课程标准》.

[2]高中语文人教版教材，必修一至必修五.

[3]选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》.

[4]人教版高中语文第一册，第四册.