小学语文课外“共读”指导策略

张惠伟

【摘  要】阅读是提高学生语言水平与认知能力的重要途径，而课内阅读无法充分满足学生的知识需求，指导班级学生课外共同阅读，不仅能让他们进行知识延伸，同时可增进学生之间的交流，实现学生共同成长。针对小学生心智特点为其推荐适宜的读物，以精彩的课外阅读内容激发学生的阅读兴趣，能够让其深入认识阅读的意义，对阅读内容形成自己的感悟，进而结合语文知识进行表达与创作，发挥语文教学对促进学生人格发展的积极作用。本文就如何实施课外“共读”提出了如下几点指导建议。

【关键词】小学语文;阅读教学;课外“共读”;指导策略

课外阅读不仅是课内阅读的有益补充，更是小学语文教学的重要组成部分，对学生的发展影响深远。小学生的学习经验有限，他们尚不能有计划地开展课外阅读活动，同时易受到外界因素干扰而导致阅读效果降低，因此，教师的指导就显得尤为重要，学生可以在教师设置的问题的启发下互相讨论，有益于学生拥有充足的阅读动力，收获充满乐趣的阅读过程。

一、指导学生进行课外“共读”的意义

（一）有利于营造浓厚的阅读氛围

指导学生进行课外“共读”有利于营造浓厚的阅读氛围，使学生在愉悦的环境中自由阅读，汲取课外读物中的知识，帮助他们实现全面发展。在浓厚的阅读氛围中，学生将主动对各类阅读材料中的知识进行摄取，结合课本内容梳理知识脉络，增加思想的深度与广度，培养人文素养。教师要加强对课外阅读的重视，帮助学生选择可促进其成长的读物，使其在把握作品中心思想的基础上关注作品的写作方法，让学生接受高质量的语文教学。

（二）有利于丰富学生的知识积累

班级学生课外“共读”能够让学生共同分析作品结构，实现成体系的课外阅读。由于学生所擅长的方面各不相同，课外共读有助于学生相互帮助，共同提升，帮助所有学生实现知识均衡。当有学生对阅读内容产生疑问或理解上的困难，由于班级学生共同阅读相同的读物，则能够在相互交流中将问题解决，教师亦可对学生的疑问进行分析解答，避免其放弃本主题的课外阅读，使其课外知识得到有效积累。

（三）有利于提高学生的阅读兴趣

小学生好奇心强但定力不足，指导学生开展课外“共读”有利于提高他们的阅读兴趣，学生将视课外共读为愉快的阅读活动，不再对课外阅读具有排斥心理。在教师的指导下学生顺利地进行课外共读，即使部分学生在阅读过程中对作品某些片段和章节有所疏漏，他们亦能建立对作品的整体感知，在班级交流活动中全心投入，并在与同学的探讨中对阅读中的不足之处进行补充，深化对作品的认知。课外共读降低了学生课外阅读的难度，使其发现课外阅读的乐趣，可大大提高学生的阅读兴趣。

（四）有利于学生形成良好的阅读习惯

课外“共读”是班级学生在课外阅读相同的读物并对读物进行研究探讨，有利于他们形成良好的阅读习惯。学生在讨论交流中可掌握有效的阅读技巧，形成个性化阅读方式，提高阅读效率，有利于学生主动性的发挥，他们能够通过课外共读学会如何安排课外阅读活动，掌握阅读进度，合理进行时间分配，实现知识的有效获取。教师的指导使学生的课外阅读不再盲目，与同学共读可加深学生的阅读体验，使其了解不同主题作品之间的区别与联系，在浓厚阅读氛围的带动下使课外阅读成为语文学习不可缺少的一部分。

二、小学语文课外“共读”指导策略

（一）加强课本知识与课外阅读的联系

加强课本知识与课外阅读的联系可使学生找到课内外知识的结合点，增进对课外阅读内容的理解，进而能够灵活运用语文知识。与课本知识相关的课外阅读有助于学生全面掌握所学内容，拓宽学习思路，优化语文学习效果。学生通过阅读与课本内容相关的作品能够对课本知识深度挖掘，他们对课本知识的理解将更加全面。教师可根据课本内容为学生推荐相关的课外阅读作品，使其拥有更广阔的学习空间。例如，在教学《蟋蟀的住宅》一课后，教师可指导学生在课外共同阅读法布尔的《昆虫记》，使其體会科普文学的写作特点，同时培养学生对科学的兴趣，引导他们养成乐于观察、善于观察的习惯。以语文课本中呈现的知识为主题向学生推荐适宜的读物，或组织班级学生共同讨论选定课外读物，能让学生在课外阅读中巩固课内知识并不断拥有新的发现。

（二）对学生的课外“共读”给予引导

教师对学生的课外共读给予引导对优化学生阅读效果发挥着积极作用。教师可定期安排课外阅读指导课，就学生课外共读中的问题和阅读方法给予针对性指导，启发学生的思维，让他们在课外共读中获得进步。指导学生的课外共读，教师可让学生就课外阅读内容展开讨论，使其交流思想观点，对阅读中的疑问加以解决，使学生开展意义深刻的课外共同阅读。例如，在教学《为中华之崛起而读书》一课时，教师可指导学生课外共读《周总理的故事》，这一过程中课外阅读指导的目的是使学生了解周总理的生平事迹，学习记叙文的写作方法。有了教师的指导，学生能够明确阅读中的重点，提高阅读效率。对学生的课外共读予以引导可使其对影响阅读效率的阅读方式进行改进与调整，达到掌握作品主题，实现阅读目标的良好阅读效果。有效的课外阅读引导有利于学生掌握阅读技巧，从宏观看待阅读活动，学会如何提出问题，梳理阅读思路，在与同学的讨论中相互配合，实现课外共读理想目标。

（三）开展丰富的课外“共读”活动

结合课外阅读内容组织学生开展丰富的阅读活动，有利于调动所有学生的积极性，他们在阅读活动中加深对阅读内容的理解，探索阅读内容的实际应用方式，可提高学生的认知能力，使其实现情感的升华。比如根据阅读内容组织学生开展朗诵、演讲活动，使学生在课外阅读的基础上进行再创作，对阅读内容反复品读，同时可通过观看同学的演绎回顾阅读内容，以突破口头探讨的方式与同学对话，使课外“共读”提高学生的阅读能力。组织学生根据课外阅读内容进行角色扮演，可让他们在相互交流中对班级学生都了解的话题进行思维加工，体会课外“共读”的妙处。例如，在教学《盘古开天地》一课后，引导学生共同阅读《中国神话故事》，让学生进行复述故事，进行角色扮演。亦可将学生分组，让每个小组各自选取故事来演绎，提高课外共读活动的趣味性和创造性。

（四）发挥课外“共读”对写作的促进作用

大量阅读是提高学生写作能力的基础，课外“共读”包含学生对作品共同讨论的环节，学生可对阅读内容进行全面分析，相较于学生个人阅读，能够更加深化对作品的理解。教师结合学生课外阅读内容渗透写作知识的讲解，指导学生进行写作训练，可使其有内容可写，打破学生在写作中产生的枯燥感，感受阅读与写作相结合的乐趣。

例如，在教学《巨人的花园》一课后，指导学生在课外共同阅读这本书，然后让学生自行选择其喜爱的一篇写读后感，学生由于是选取感触最深的篇章进行写作，则能够在写作中自然地写出真情实感。教师点评学生的习作可达到启发其思维，提高学生写作能力的作用。引导学生学习课外作品中的写作方法，观察事物的视角，能够有效提高他们的写作技能。“读书破万卷，下笔如有神”，学生在课外共读中积累大量的写作素材，益于提高其写作积极性。指导学生进行摘抄，积累优美句段，有利于提高学生整体的语言水平。

三、结语

教师的指导能够让学生的课外“共读”事半功倍，使学生课外“共读”更加连贯，循序渐进地提高他们的语文能力。学生在课外阅读中不仅产生与作品的共鸣，同时在与同学的讨论交流中实现思想的升华，有利于学生个性发展。学生在阅读中的感悟是阅读活动价值的体现，教师对学生课外共读给予指导可使其认识阅读内容的深层内涵，发挥理论对学生实践的指导意义，提高其认知能力，最大实现语文课外“共读”目标。

参考文献：

[1]林炎云.网络环境下师生课外共读策略的探究[J].名师在线，2018（35）.

[2]覃艳.师生共读 收获精彩——指导学生课外阅读的一些方法[J].小学教学参考，2013（33）.

（责任编辑  范娱艳）