小学中段语文读写结合训练设计探究

张国洲

【摘  要】写作是语文教学中的重点，而练笔则是培养学生写作能力不可或缺的重要途径。在小学语文教学中，教师应以教材中的丰富文本作为写作资源和教学依据，对读写结合的训练建构一个合理的使用顺序和方法，遵循小学生的认知特点，落实阅读教学和写作教学的目标。

【关键词】小学语文;读写结合;训练

一、语文教材中的读写结合训练序列依据

（一）仿写

仿写是指让学生仿照着写，通过对教材文本中或者是课外阅读材料中的优美句子进行模仿，让学生达到逐步掌握基本写作技巧的目的，以此为学生写作能力的提高打好基础。除此之外，我们还可以组织学生对文章的段落进行模仿，学习段落的谋篇布局能力，进而使学生在坚持练习的过程中形成严谨的思维。而且，教师在引导学生进行仿写时一定要摆脱机械性地仿写，强调写作前观察的重要性。例如，在《钓鱼的启示》中，让学生写一写钓鱼的过程，学生多数只能简单地写一写“我先把鱼饵装好，然后抛出鱼钩，等待鱼儿上钩……”，而学生应从课文中找到相对应的段落“他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢地遛那个大家伙”以及“眼珠瞪圆了”“尽力压抑住紧张和激动的心情”等处感受詹姆斯的内心变化，并结合“鱼竿猛地被拉弯”“筋疲力尽”和“用力地翻动着闪闪发光的身体”等处感受细节描写在写作中的作用。

（二）改写

改写的前提是清楚和明白原文，在保留原文主要内容和情感基调的基础上，可以适当地转变人称或是调换顺序进行改写。教师要注意对于不同类型的文本应采用不同的方法。例如，在《美丽的小兴安岭》一课中，在引导学生了解小兴安岭各有特色的春夏秋冬后，教师可以让学生结合文章中出现的优美词句采用第一人称写一写小兴安岭的导游词。

（三）续写

续写是依靠自身的想象力，在原文的基础上进行补充和扩展，使人物、故事情节更加丰满。续写是小学语文读写结合训练经常用到的一种方法，首先教师要求学生能够读懂原文，因为续写并不是天马行空，要尊重原文的主要内容和中心思想。其次，教师要引导学生在续写过程中结合自己的阅读经验和生活积累，对文本的故事情节、人物心理和环境描写等方面充分发挥自己想象，把细节之处放大，增强文章的感染力。例如，《炮手》一文，讲述了军队中一位普通的炮手，他为了战争的胜利，亲手炸掉了被侵略者侵占的家园。而教师则可以利用战争结束后炮手在回到自己曾经炸毁的家园时的所思所感让学生进行续写。

（四）找到教材中的读写结合点，进行深入挖掘

小学语文教材中的选文都是文质兼美、值得学生反复品析的文本。而且，在构建读写结合的语文课堂中，我们要做好对教材内容的深入挖掘工作，要通过选文的特点鼓励学生进行交流，使学生真正感受文章中文辞的优美以及思维的独到之处，进而体现读写结合的意义。例如，在《拾穗》中，作者在观察画面中的人物时，先对人物的外貌特征进行了描写，接着对人们进行了联想，丰满了画面中的人物形象。需要学生注意的是，在描写画面时，先写观察到的人和事物，再对观察对象进行聯想的这种方法是值得学习和借鉴的。教师应及时通过描写单元练习中的《秋收图》，让学生挑一到两个人物，试着写一写他们的外貌、神情和动作，展开丰富的联想与想象。

（五）确立读写结合点，编排训练阶梯

教师在设计读写结合教学时，要充分体现训练的有序性，保证学生能够学以致用。如在培养学生观察能力方面，可以从《金色的草地》入手培养学生的有序观察意识;在学习《翠鸟》时，培养学生对事物的某些方面进行重点观察;在《炮手》中培养学生的对比观察能力;在《拾穗》和《三月桃花水》中学习发现事物特点，从而展开合理想象的写作方法。再如，在状物类的读写结合教学中让学生初步学习《翠鸟》《丑小鸭》和《小虾》这几篇文章，掌握动物外形描写的写作特点;在《松鼠》教学后，让学生感受从多方面描绘动物的好处，并写出不同的观察体会，学会从多方面表现事物的特点。

二、给予学生充足的阅读和练笔时间

读写结合练习开展的前提是把文章读透，只有读出文章的精髓，才能为写作做好铺垫。在实际教学过程中，教师需要指导学生先对文本进行全面充分地理解，学习文章的写作特点，掌握文章的语言表达能力等。而且，在阅读的过程中教师还要明确哪些地方值得学生学习，哪些地方可以让学生借鉴到他们自己的文章中去等。当然，教师还要鼓励学生深入地了解文本，如借助朗读帮助学生理解文本的情感，了解文本的思想情感，进而提高学生主动表达的能力，也使学生形成正确的情感态度和价值观。不过，读写结合最终是要落实到写上，在练笔的过程中才能有效发挥读写结合的作用。教师应充分给予学生思考和写作的时间，避免走形式地写作练习，打开学生思维是读写结合的必要步骤，也是学生有感而发的前提。

三、关注不同层级学生的个体差异

学生作为教学中的主体，教师要充分考虑到学生之间存在的个体差异，在读写结合教学实施的过程中要结合学生的特点进行教学设计。如对于写作能力相对较弱的学生，教师应该注重培养其对写作素材的积累和写作方法上的指导等。例如，在进行《我们的手》的读写练习时，可以分出层次：“我们的手，是船，在心灵和心灵之间托起洁白的帆。”基础能力较弱的可以设计为：“我们的手，是彩虹，在（   ）之间”;中等层次的学生可以是“我们的手，是翅膀，（   ）”;写作能力较强的学生可以是“我们的手，（   ），（   ）。”以填空的方式使写作设计具有梯度性，使每个层级的学生都能够参与到练习中来。

四、注重激发学生的写作兴趣

激发学生的兴趣可以从多种角度出发，可以采用多种手段使学生感受学习带来的成就感。比如教师有效地评价可以使学生的写作修改更具针对性，也使其更有自信，写作的效果也能够得到教师的认可。例如，在《美丽的小兴安岭》一课教学后，教师可以以《美丽的校园》为题，让学生从“春夏秋冬”四季对校园进行仿写训练。在写作结束后的评价中，教师对使用多种修辞手法的学生要予以肯定，因为可以看出这个学生平时积累了很多词汇和语法，接着可以建议他使用更为生动、形象的拟人修辞，将文章中人物的神态和动作表现得更细腻一些。在教师的建议下，学生的思维得到有效启发，如“春天来了，校园中的树木们都抽出了新的枝条，生出了嫩绿的叶子。各色的花儿竞相开放，仿佛在告诉人们：春天来啦！洁白如玉的白玉兰像是一只展翅高飞的白鸽;桃花也绽开了它那粉红的笑靥，引来了翩翩起舞的蜜蜂和蝴蝶……”

五、营造阅读氛围，引导学生多读、多观察

积累是阅读的结果，学生对素材的积累量只有达到一定程度才能在写作的时候运用自如，才能让自己写出来的文章具有欣赏价值。而且，新课程标准中也明确规定了小学阶段的学生阅读量不应少于145万字，可见阅读对于学生成长、发展的重要性。学生除了课堂阅读之外，还必须进行课外阅读。只有通过大量的阅读，学生才能真正感受语言文字的魅力，才能积累到更多的写作素材和借鉴更多的写作方式。生活是创作的源泉，也是创作灵感的主要来源。语文教师在日常生活中应多引导学生观察自己身边的人和事，观察一些细枝末节，学生在用心观察生活后想必一定能够有感而发。例如，在“亲情”的单元中，教师可以让学生观察父母在生活中为自己所做的事情，这些事情对于学生来说可能已经司空见惯，甚至习以为常，以为这些事情是父母理所当然做的。比如妈妈早上很早起来为自己做早餐;年迈的奶奶在学校门口撑着伞等待着自己放学……有些事情只有在失去的时候可能才会意识到它的重要性，所以教师应让学生通过观察和写作来珍惜现在所拥有的一切，这也为《平分生命》一课的练笔奠定了基础。

六、结语

综上所述，以教材为依托，建构小学语文读写结合教学的目的就是通过有梯度、有层次和循序渐进的读写结合训练，培养学生的语文综合素养，切实提高学生的阅读能力和写作能力。

参考文献：

[1]刘芳.探究小学语文中段教学中读写训练的初步尝试[J].新课程（小学），2018（8）.

（责任编辑  袁 霜）