基于地理核心素养的课程目标思考

杨善晴 翟有龙

摘 要：明确地理课程目标是地理课程设计与编制过程中至关重要的环节，也是教师地理教学的重要任务。论文在概述课程目标发展过程的基础上，基于核心素养，分析了课程目标的功能，举例说明了如何依据课程目标确定教学目标，有助于教师科学确定地理核心素养背景下的课程教学目标。

关键词：地理核心素养;课程目标;教学目标

1.课程目标发展概述

地理课程目标即对特定地理教育活动和教育阶段的地理课程进行的标准和任务界定[1]。课程目标介于培养目标与教学目标之间，除此之外还有教育目的，这四个概念关系图如图1。在此需要理解目的与目标之间的区别，《辞海》中将“目的”定义为人在行动之前根据需要在观念上为自己设计要达到的目标或结果，是某种行为活动普遍性、统一性的宗旨或方针;而“目标”则是主观设想所针对的具体行为对象，是客观、明确、具体的。课程目标既是教育目的和培养目标的具体体现，又是教学目标制定的导向，由此可见课程目标的地位举足轻重。

我国地理课程目标依据社会需要、学生发展、地理学科知识，由浅入深，循序渐进，逐渐具体清晰，经历了四个阶段：知识目标→双基目标→三维目标→核心素养目标。

1.1“知识”目标

有关地理知识学习的目标，在早期的课程标准中是逐渐由隐性要求到显性要求，由作为其他目标的前提到作为学习目的、由比较模糊到比较明确[2]。1948年之前，地理知识学习的目标与情感教育的目标相结合，表述模糊。在1948年的地理课程标准中，第一次将地理知识学习的目标独立出来，作为第一条目标。

1.2“双基”目标

1949年后，开始将地理技能作為课程目标。1963年的地理教学大纲中出现“地理基础知识”和“地理基本技能”这两个高度概括的词汇。但是，直到2000年颁布的教学大纲中才具体出现学习“基础知识和基本技能”的课程目标，也就是“双基”目标。

1.3“三维”目标

2003年版的《普通高中地理课程标准》提出“三维”目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“三维”目标是“双基”目标的继承与发展，不仅强调学习地理知识和锻炼地理技能，更强调在过程中掌握方法、获取知识、形成能力、培养情感态度价值观。从“一维”到“三维”，使课程目标更加全面、深入。

1.4“核心素养”目标

《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出“核心素养”目标，并对学科核心素养作了具体解读。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念，必备品格和关键能力[3]。“核心素养”目标是“三维”目标的提炼与整合，把“知识与技能”提炼为“关键能力”，把“情感态度价值观”提炼为“必备品格”，把“过程与方法”整合为形成正确价值观念、必备品格和关键能力的方法、途径和策略。

根据地理学科特点，提出地理学科核心素养的四个维度：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。在地理课程中引导学生形成正确的人地协调观是地理教学的出发点与落脚点，在真实的社会情景中，学生通过地理实践逐渐感悟到地理学的两大特点：综合性与区域性，从而形成综合思维素养与区域认知素养。

2.地理核心素养背景下课程目标的功能

从具体教学出发，李家清认为地理教学目标主要具有导向功能、评价功能、激励功能和反馈功能。从教学目的出发，陈澄认为地理教学目的具有四方面的功能：即动机功能、选择功能、评价功能和整合功能。从课程目标出发，袁孝亭认为课程目标是地理课程评价的主要标尺。综合地理课程目标的相关论述，在地理核心素养背景下，笔者认为新课标中的课程目标有以下几个功能：

2.1指导功能

地理教学是实现地理课程目标的最终途径，地理教师要想完成教学目标，首先必须根据课程目标来设计教学目标。课程目标还为某一特定时期地理教材编制、地理课程实施、地理教学评价等提供指导。核心素养背景下的地理课程目标，具体规定人地协调观目标、综合思维目标、区域认知目标、地理实践力目标，教师在进行教学时根据教学内容，有的放矢，设计合理的教学目标，为教学提供指导。

2.2评价功能

地理教学目标、课程实施、地理教学评价是否合理有效，是否达到预期目标，评价的指标就是地理课程目标。教师上完一节完整的地理课后，根据地理课程目标进行评价，反思教学过程，找出缺点，及时修正。此外，课程目标还可以对学生学习成果进行评价，让学生反思学习过程，从而得到发展。

2.3发展功能

课程目标在宏观上指明学生通过学习应该达到的目标，这为学生地理学习提供具体的要求，使学生明确自己的任务与发展方向，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。核心素养的课程目标明确具体，学生可以据此为自己设立完整的目标，在学习的过程中，对自己的学习行为、策略等进行比较与把握，从而不断矫正学习过程，驱使学生前进，促进学生发展，以达成目标。

3.基于地理核心素养课程目标的教学目标确定

地理教学目标是地理课程目标的进一步具体化，指地理教学实施过程中师生预期达到的地理学习结果和标准[4]。教学目标是课程教学的出发点与落脚点，也是开展教学活动和评价教学效果的标准，而教学目标又是在课程目标的指导下进行。

课程目标是课程实施的灵魂，是一切课程实施的关键。地理课程目标经历了几个阶段，它的内涵意义逐渐增强。在不同时期课程目标有不同要求，目前基于地理核心素养的课程目标已经颁布，教师应当深入把握其价值与功能，根据教学内容合理设计教学目标，使课堂教学完整有效。

参考文献

[1]李家清主编.地理课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出版社.2010

[2]林培英.我国大陆地理课程发展中课程目标变化的讨论[J].地理教育，2007（1）：8-9

[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社.2007