读写训练在小学语文低中段教学中的运用

毕力格

摘 要：随着新课程改革的纵深推进，让语文学科的受重视程度不断提升。小学也是学生开始体系性进行语文学习的初级阶段。运用读写训练，提升教学有效性，有助于培养学生良好的语言能力、思维能力、审美能力以及对文化的理解与传承能力。特别是对于低中段的学生而言，其具有天马星空的想象力、对外界事物存在强烈的探究欲，教师可以加强对学生的读写训练，培养他们良好的语文核心素养，突出语文学科的育人价值。基于此，本文展开对读写训练在小学语文低中段教学中的运用探析。

关键词：小学语文;低中段教学;读写训练

引言

语文新课表中明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展[1]”。低中学段是学生步入校园学习的起步阶段，这一时期的语文教学具有奠基作用，对学生的一生发展都将起到深刻的影响。尤其针对阅读与写作教学而言，两者既具有相辅相成、相互促进的关系;又是学生语文综合能力的反应。为此，教师一方面应充分认识到读写教学的重要性;另一方面可以促进读写训练相互融合的方式，在潜移默化中提高学生的阅读水平、写作能力，为其终身阅读夯实基础、使其具备更好的写作能力。

1、简析语文低中段教学中读写训练的重要性

加强读写训练在小学语文低中段教学中的运用，既有助于促进学生形成基本的语文素养，又有助于培养学生对语文学习的好感，使其具有自主学习的意识，养成良好的学习习惯。传统的定式讲授，易使学生对语文学习产生枯燥感，甚至是抵触感[2]。而促进读写训练，既符合新课标要求，还能够增强教学的趣味性、有效性。以形成教学渗透，让学生在理解文本知识、深入发掘文本内涵的过程中，词汇、语言表达能力愈发丰富，使其写作水平得以不断提升;通过对阅读积累，让学生注意观察，将其运用在写作中，以便更加透彻地理解文章;透过阅读，分析文章中的修辞手法，促进学生对意境的理解，提高低中段学生的表达能力。

2、读写训练在语文低中段教学中的运用策略

2.1循序渐进，促进读写训练

语文新课标中指出：阅读是教师、学生与文本之间的多重对话的过程[3]。为促进读写训练，应给与学生阅读空间，避免以教师的灌输讲解代替学生的自主阅读。只有深入阅读，学生产生了具体的感受、想法，才能再以笔记的方式记录下来。读后感的写作对于低中段学生并不简单，需要教师的及时点拨，使其在阅读后有大概的总结。

为此，在对低中段学生读写训练中，教师可以引导学生在朗读中观察作者都是怎样应用修辞的，如何划分段落的，又是怎样布置中心的，当学生阅读过文章后，自身形成了哪些独特的感受、具有怎样的触动等，让学生相互交流阅读感受。同时，教师要发挥好辅助作用，多与学生沟通、交流，以鼓励和欣赏语气评价学生，不要求学生写得尽善尽美，但是应引导其能够把自己的心中的真情实感写出来，形成一篇微习作。例如：通过教师的及时引导，在部编二年级上《小蝌蚪找妈妈》阅读后，在交流中有的学生说“原来大自然这么神奇呀！蝌蚪原来会变成青蛙”，还有的学生说“青蛙是益虫，那我们以后要保护小蝌蚪，不能再把它们抓来玩”，更有学生说“我觉得这篇文章也告訴我们表述要清楚，你看就是因为鲤鱼阿姨描述的模棱两可，让小蝌蚪把乌龟当成了自己的妈妈！”教师可大家的各抒己见给予赞赏，并让其将宝贵的阅读体会以文字的形式记录下来。

2.2以读促写，培养观察能力

低中段学生生活阅历有限，在学生质朴、童真、的眼中，事物只有是否有趣的区分，没有诸多大道理。因此教师培养小学生的写作能力就不能只局限于原创文章的创作中，可以让学生展开仿写训练，逐渐使其形成自我风格。为此，可以先培养学生的阅读能力，再锻炼学生的写作行文结构、用词，进而慢慢教会学生融入个人感情。例如：在部编版四年级上《爬山虎的脚》学习中，不仅要让学生读懂，还应使其观察和学习作者的观察方法，对事物描写的特征，文章呈现怎样的叙述顺序。在读写结合、以读促写中，带领学生走向户外，观察真的爬山虎，让其展开仿写练习。

2.3想象外延，展开读写练习

写作是自主构思的过程，而其最要紧的就是表达能力及想象力的发挥。缺乏想象力的学生很难写出精彩的文章，这并不是说没有想象力的学生就呆板、木讷，而是没有想象力的学生写出来的文章缺乏活力和灵性，有些文学作品正是因富有无边的想象才使之鲜活起来。例如：部编版三年级下的《小真的长头发》学习中，小真既想用长头发钓鱼，还想用自己的长头发套牛，又想把长头发当被子、当晾衣绳。如果作者没有充分的想象力，纯粹靠一行行的文字去描绘，很难将小真古灵精怪的形象塑造的如此活灵活现，这就是在写作中发挥想象力的妙趣。教师可以促使学生阅读后展开联想，也动手写一篇关于“奇妙的想象”的文章，给予学生一定的思路指引，让其创新思路，以此来培养学生的发散思维。

2.4重视拓展，开阔知识视野

为培养低中段学生良好的语文素养，促进阅读与写作的融合，进一步满足新课标对学生课外阅读量提出的新要求。在促进读写结合面向全体学生的过程中，教师还应注重培养学生的个性化阅读、写作能力。例如：在部编版四年级上的《为中华之崛起而读书》学习后，让感兴趣的学生阅读《少年周恩来》、《人民总理周恩来》，在走进周总理的同时，促进学生了解历史，并让其记录心得感受;在二年级上《大禹治水》教学后，对感兴趣的学生推荐《神话故事》，让学生观察神话的写作特点，利用开放结尾让学生发挥创造力进行续写等。

3、结语

综上所述，作为低中段语文教师，不仅应意识到自身肩头的责任重大，更需不断优化自身的教学理念、创新施教方式。从而，一方面重视对学生的读写训练，使其具有语言及文字的运用能力，促进其学习能力的发展与形成;另一方面引入读写结合，以梯进模式促进教学面向全体，并关注学生的个性化发展问题。以提升读写训练教学的有效性，促进学生语文核心素养的形成，为其高段学习夯实基础。

参考文献

[1]张小燕.读写训练在小学语文低中段教学中的运用[J].基础教育论坛，2019（3）：10.

[2]孙川惟.小学低段写话与中段习作衔接现状及对策研究——以重庆市N区为例[D].重庆师范大学，2019（6）：22.

[3]李拴桃.锡林浩特市小学语文低年级看图写话教学调查研究[D].内蒙古师范大学，2019（5）：15.