检验学生语文学习成果的有效策略研究

刘杰

摘 要：当小学语文教师对学生的学习成果进行检验之后，他们就能够对学生的学习情况有所了解，并在此基础上进行下一阶段教学计划的制定。由此可见，教师对学生学习成果的检验是很重要的一个环节，教师也因此需要对其进行深入研究，并提出有效的检验策略。我基于此前提，结合自己的教学经验，提出了利用游戏活动、利用信息技术和组织实践活动三种检验的有效策略，并在本文中展开了详细的论述。

关键词：学习成果;有效检验;语文教学

俗话说：知己知彼百战不殆。小学语文教师只有充分了解学生的学习情况，他们才能够为学生进行针对性教学计划的制定，并因此帮助学生在自己的教学活动中有所收获。而在传统的小学语文教学中，教师总是以试卷的形式来对学生的学习成果进行检验。这样做既不符合学生的性格特征，也与新课程改革的要求背道而驰。因而小学语文教师必须要摒弃旧有的检验方式，并且在“以生为本”理念的影响下不断地去研究新的检验方式。

一、利用游戏活动，检验学生学习成果

游戏是学生最喜欢的活动之一，小学语文教师就可以将之融入到自己检验学生学习成果的过程中去。为了取得好的检验效果，教师需要将检验的内容与游戏的内容紧密结合在一起，并且可以在其中加入竞争的因素。这样一来，小学生就能够在兴趣的驱使下参与到游戏中去，在好胜心的驱使下尽自己最大的能力去表现，进而取得好的检验效果。例如：小学语文课本教材中的每一篇文章都是学生学习汉字的重要素材，我也会对学生的汉字掌握情况进行检验。此时我就会以汉字为主题来为学生设计各种类型的游戏。如在《观潮》这篇文章的学习中，学生需要掌握的汉字有：潮、称、盐、笼、罩、雾等。我在检验的时候就为学生进行了组词游戏的设计。在游戏中，小组成员轮流进行组词，坚持到最后的小组就能够获得胜利。除此之外，我还让学生去编写属于某个汉字的故事或者字谜，然后让其他学生进行猜测。这样的话，学生就能够在游戏的过程中尽自己最大的努力来将自己所掌握的知识展现给我，我也能够在此基础上去对学生进行下一阶段教学计划的制定。

二、利用信息技术，检验学生学习成果

小学语文教师检验学生学习成果的时间并不是固定的，有时候还需要扩展到课下。此时为了及时掌握学生的学习情况，小学语文教师就需要让学生将检验结果及时地进行反馈。信息技术就在此时发挥了作用，学生可以通过网络交流工具来将检验结果传递给教师，教师则可以通过网络交流工具来进行接收。这样的话就可以摆脱时间和空间的限制，使得教师的检验方式更具效率。例如：《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章向学生展示了小豌豆的美好心灵，进而在学生心中注入了奉献的爱。因而在对学生进行检验的时候，我为他们布置了两个任务：一是将这个故事阐述给自己的家长听;二是利用所学的故事去做一件有意义的事情。接下来我就会让学生将完成任务的过程和结果通过网络交流工具来传给我，我则根据此来掌握学生的学习情况。如有的学生所做的有意义的事情是代替自己的小弟弟写作业，这种做法就是不对的，说明其对文章所要表达的思想感情并没有理解透彻。这样的话，我就需要为该名学生针对性地制定教学计划，进而让其摆脱自己错误的认知，理解真正的奉献是什么样的。

三、组织实践活动，检验学生学习成果

小学生所学的语文知识来源于生活，因而最终也是要用到生活中去的。为了让学生熟悉应用的流程，小学语文教师在检验学生学习成果的时候就可以融入生活素材。此时他们就可以为学生组织丰富多彩的社会实践活动，让学生在活动中对自己所学的语文知识进行应用。教师则可以根据学生在活动中的各种表现来对他们的学习情况进行分析。例如：在进行了《纪昌学射》这篇文章的教学之后，学生能够从中学习到“无论学什么本领都要练就扎实的基本功”这一道理。除此之外，学生还需要有恒心，有毅力。因而我基于这种情况，就为学生组织了“我要学习一件事”的实践活动。此次活动长达一个月，我会要求学生结合自己的兴趣爱好去选择一件事情，并且尽自己最大的努力将之做到最好。在此过程中，有的学生选择了跑步，有的学生选择了画画，有的学生选择了练字等。我要做的就是要求他们每一周都需要将自己在该周的表现和收获进行汇报。当一个月结束之后，我就会让学生展示自己的成果，并且谈谈自己的体会。这样的话，学生就能够对所学的知识有着深刻的认知。

总而言之，不管小学语文教师采取怎样的措施来对学生进行学习成果的检验，其都必须要符合一个要求，那就是能够激发起小学生主动参与的积极性。这样的话，教师才能够取得事半功倍的检验效果。因而小学语文教师在进行检验策略的選择时一定要考虑到学生的各种情况，如他们的性格特征，他们的兴趣爱好，他们的学习基础等。这样的话，学生就能够轻松地接受教师的检验方式，并且对其予以最大程度上的配合。

参考文献：

[1]闫广秀.浅谈基于信息技术的小学语文教学[J].中国信息技术教育，2018（19）：69.

[2]王占云.游戏化教学在小学语文教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2017（09）：162-163.