小学作文教学三环扣

曾令祥

摘 要：小学作文教学是语文科教学中的重点，也是难点。在实际的教学过程中，很多教师因忽略了一些重要环节而收效甚小，习作成了语文教师的一大难题，成了学生望而生畏的科目。通过《语文课程》标准的学习，结合自己30余年的教学经验，本人总结出了小学作文教学三步法——积累·写作·评价，供同行借鉴、参考。

关键词：小学作文;积累;写作;评价

一、积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段以及常见的习作技巧、方法等。要使学生能真正进入写作状态，真真正正能写出符合要求的作文来，教师在语文教学活动中应注重学生习作方面的积累。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”再好的学生如果不积累作文相关的知识、素材，是绝对写不出好文章的，因此只有积累了大量的习作素材和相关的习作知识、方法、技巧，才有可能寫出高水平的文章。

1.重视习作知识、方法、技巧的积累

在习作指导课教学中，注意各种文体常见的写作方法、技巧的传授和积累，帮助学生作深层次的理解、记忆，达到能灵活应用的程度。这种积累极其重要，一定要注意“实在”，要有“具体的、典型的”习作范文作基础，绝不能搞空谈大论;其次，要把握好所写之人的特征、特点（某种值得颂扬的精神、品质、思想、道德情感或爱好、特长等）;其三，写人离不开叙事，即写人一定要有具体的事例，也只有通过具体、生动事例的表述，才能将人物特征、特点表现出来;其四，在叙述具体事例的过程中，一定要注意不失时机地抓住人物的一些具体细节（如外貌、语言、行为动作、神态、心理活动）来写，尤其注意细节描写一定要能表现人物特征、特点，不能搞多此一举的、无目的的为写细节而细节。

2.在教学课文过程中积累

小学语文课本中的每篇课文都是最好的习作范文，它具有代表性和典型性。在教学课文的过程中，教师要注意引导学生积累习作知识。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美和艺术效果，在背诵、朗读、摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作作好了一定的铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教学五年级上册第二单元的《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》这些课后，我让学生学习用一件或几件难忘、快乐的具体事情来表达自己的思乡之情。通过这种方式的教学，收到了意想不到的效果。

3.通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是将知识转化为技能的练笔的最好途径，因为日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有了一个自由表达的空间，也能够写出真实的事情。在具体的写日记过程中要注意引导学生做到：所叙的东西一定要具体而有意义杜绝无意义地写日记。比如：每组织学生完成一次集体劳动或完成一次主题班队活动后，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

4.通过课外阅读来积累

鼓励学生多读课外书是积累的重要途径。因为课外读物涉及的知识、内容及写作方法是非常广泛的，可以集百家之长于一体。多读课外书既可以丰富自己的知识面，陶冶其情操，又可以积累众多的写作知识、方法、技巧。

二、写作

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题的班会活动，要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲”，转眼间中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前。记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

三、评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章评价不能千篇一律，也不能一棒子打死。应根据不同水平的学生，给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的，哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生，在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“一瞬间”，于是我在批语中这样写道：“今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！”这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

在对学生作文进行评价的过程中，教师要注意以下两个方面：一是对学生作文的成功处或点进行精辟的小结，让学生从中感受到习作的快乐，同时清楚地看到自己的优势和自己写作的潜能;二是要一针见血地指出学生在习作中的不足或错误，并作出相应的理论、实践指导，使学生能一分为二地看到自己自己的习作水平，保证今后习作水平的提高。同时要教给学生修改自己或他人习作的具体方法，使积累的习作理论和实际的写作有机地结合起来。

以上三个环节不是孤立地进行，而是相互联系，相互依存地进行。积累为写作打下坚实的理论基础，即丰富学生的习作理论知识;写作是积累的运用和实践，即将理论用于实践进行检验;评价是对写作进行总结并对学生写作作进一步指导、提高，对积累的理论进行升华，形成“理论指导实践，实践检验、提升理论”的教学格局。三个环节紧紧相扣，故称“作文教学三环扣。“作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能有力地助推学生习作水平不断迈上新台阶。

参考文献：

[1]李爱霞. 小学语文作文教学要贴近生活[J]. 东西南北：教育观察，2012.

[2]余菊艳.小议作文教学的“写评改”三环节[J].安徽教育论坛，2006.