浅谈教师的教育智慧让课堂更精彩

傅晓晖

摘 要：理想的课堂，应该是一个智慧生成的地方，是一个引导学生发展的场所，是一个引导学生探索知识的场所，是一个教师教育智慧充分展现的场所，是一个享受成长幸福的场所。

关键词：教育智慧;预设;动态生成

引言：

课堂的主体是一个个活生生的人，他们具有主观能动性，所以最完备的设计是在不同的课堂、不同的学生互动中会产生不同的反应。特别是音乐课，不同的学生，由于他们各自的经历不相同，对于音乐的感受、体验及产生的联想也不会相同。

一、教育智慧的内涵

我在上欣赏《澧水船夫号子》一课时有这样一个教学环节：听完乐曲后，学生谈感受。大多数学生都描绘出了相同的联想意境：船由远至近，船夫的歌声由朦胧到清晰地传来;遇到风雨或急流、险滩，歌声由悠扬变得短暂、急促;最后战胜困难，心情放松，歌声又回到轻松悠扬，船儿越行越远，歌声逐渐消失。可是，有一个同学说：“我不同意他们的看法。我认为这是在表现赛龙舟的场景：比赛前，风和日丽，心情愉快，所以歌声悠扬;比赛时，心情紧张，竞争激烈，所以歌声急促;比赛后，心情放松、愉快，所以歌声又悠扬起来。”他的这番联想很符合音乐发展的规律，虽然和我的预设有出入，但是我还是肯定了他的想法，表扬了他。

在课堂教学中，教师总是处于意想不到的情境中，学生的一言一行，甚至一个意外，一个恶作剧……都要用心关注，并能马上作出积极反应，因时而变，因情而作，因势利导，及时地、准确地将课堂引向具有教育意义的方向上来，促使課堂的动态生成。这就需要教师有丰富的教学经验，高度的教学机智，灵活自如的驾驭课堂的能力。这些就是教育智慧。

中央教科所副所长田慧生说：“作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面中。”由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实践者，是教育活动的组织者和主导者，因此，在具体的教育情境中，教育智慧主要通过教师的教育教学行为加以体现。如此看来，在教育教学实践中，教育智慧主要表现为教师对教育教学工作规律性的把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。

二、精心的教学预设是教师独具匠心智慧的体现

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。凡事预则立，不预则废。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此预设是教学的基本要求，精彩的生成离不开之前的精心预设。

福建师范大学课程中心的余文森教授在接受记者采访时说：“预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排;预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。”

1.教材是落实课程标准理念的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但是教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是教师对教材的二度开发，是一种再开发、再创造的活动过程，教师只有“创造性地教”，学生才能“创造性地学”。如：湘教版音乐教材七年级上册《美妙的人声》这一单元，就为教师提供了一个教材多种教法的充分发展、创造的空间。我们可以从人声的分类、演唱形式等不同的切入点入手，充分展开，根据不同教师的特长、不同学生的兴趣，开展合唱、组合唱、独唱等各个专题的教学。因此，教师只有通过认真研读教材、感悟教材、领会教材，才能挖掘出教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能，使自己的教学预设更具针对性和科学性。这种再开发、再创造的过程就充分彰显了教师的独具匠心的教育智慧。

2.新课程背景下预设是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，应该充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，它是一种包含着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，这是一种不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。它关注的是用学生已有的知识经验能不能解决今天的问题，哪部分内容学生会有兴趣，哪个问题需要学生合作探究等等，是让我们思考在多种方案性资源面前，如何引导学生分析、比较、综合、重组，如何进行纵横向的比较，如何才能透过现象看本质，提高学生的思维水平。因此这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程，是对学习过程的一个周密的、理性的认识，能促使学生全面发展，培养学生的创新思维能力，也处处体现教师的教育智慧。

我校上学期由于行政区划，有一所农村中学合并过来，我所教的班级中有原来学校由我一手带上来的班级，也有合并过来、基础较差的班级，这些孩子，在小学时就没有由专职的音乐教师上过正规的音乐课，初中时更把音乐课当成好玩的课，因此，基础非常差。刚开始时，我对这种学情没有充分的认识，也没有考虑到课堂上可能会出现的情况，只备了一个教案，导致上课时，学生对我讲的一些专业术语根本听不懂，他们不知道要做什么;歌唱时，由于他们从没听过钢琴伴奏，我弹的过门学生根本不会接，甚至出现我弹我的，他唱他的，我弹的伴奏和他们的歌唱根本不再一个调上，也不是一个节奏的现象。面对这种情况，我只能重新备课，因为我原来的预设没有关注学生的实际，这是我预设的失败。后来，我通过对学情进行仔细分析，了解了学生的实际情况，重新对课程预设做出调整，整合、重组了各种资源，让学生熟悉我的琴声，熟悉我在音乐课上的各种表现，学生再也没有出现过上述现象，有学生还说：“真没想到，唱歌课和音乐课不是一样的呢！”

三、对预设的教学作出富有创意的调整是教师教育智慧的充分体现

教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，恰当地抓住生成的时机和资源，更大程度地提高教学的有效性，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

我在教湘教版初中音乐八年级《友谊地久天长》这一课时，学生学会唱这首歌后，有一个教学拓展环节是：电影《魂断蓝桥》中将这首4/4拍子的歌曲改变为3/4拍子，形成了一首新的舞曲《一路平安》，学生欣赏完以后，又跟随钢琴演唱了一遍这首节拍改变后的“新歌”。整个教学过程中学生的积极性都很高，如果我在这时能够及时抓住这一极为珍贵的课堂生成资源加以总结、提升，不仅会使得这一环节成为这一节课的一个精彩亮点，学生也能够更清楚地了解节拍这个音乐元素对音乐的影響，今后如果再碰到这样的音乐现象，学生的印象会更深刻。非常遗憾的是我没有抓住这个机会，而是按照课前的备课预案匆忙地进行到了下一个教学环节，让这节课留有遗憾。

通过反思，我认为：在课堂教学过程中，教师除了要善于倾听，还要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生成的切入点。在教学过程中教师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。通过不断处理信息来提高自己的教学智慧，同时，以自己的教学智慧有效地推进课堂的互动生成，从而与精彩相约于课堂。

教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学，是预设与生成的有机融合。“关注生成”，它所蕴涵的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育宗旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的全新展示。

教师担负着教书育人的重任，面对当今时代的发展，社会的进步，科技的飞跃，以及学生成长对“学高为师，身正为范”的挑战，教师如果不强化“自育”意识，力学苦练，做到“闻道在先”“术业有专攻”，则“教学相长”恐非易事，成为有“教育智慧”的“智慧型教师”是时代的要求。

教育智慧是教育“科学”与“艺术”高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上的长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

结束语：教育智慧的形成，绝非一日之功，有一个厚积薄发的过程。正如火山的爆发之所以那样强劲、壮丽，是因为它的能量来自广袤的大地。丰厚文化底蕴的形成，离不开原有的积累基础，更离不开后来的学习汲取。尤其是处在当今知识量急骤增加，信息渠道拓展，知识更新加快的时代，勤于学习，广采博取则显得更为重要。因此，教师要不断提高自己的各方面素质，深入学习教育教学理论，利用现代教育技术，恰当有效地选择教学方法和方式，科学施教，使教育教学的科学性和艺术性高度完整地统一起来。在耕耘中拓展视野，在教学中提炼师艺、升华师技。

参考文献：

[1]王文格.浅谈如何使初中物理课堂更精彩[J].学周刊，2013（24）：135-135.

[2]陆晓金.“智慧教学”让生物课堂更精彩——以“微课”教学为例[J].华夏教师，2017（21）.