从生活出发的高中数学课堂教学设计探究

陈小平

摘 要：高中数学教学内容具有较强的抽象性，教师应在教学中采取有效的手段提高学生的学习积极性和课堂参与度。本文基于高中数学课程内容，结合三个课堂教学环节，对如何实现有效地生活化教学做简要分析。

关键词：关键词：高中数学;生活化;教学

随着新课程改革的不断推进，高中数学教学逐渐受到了人们的重视，数学教学逐渐呈现生活化的趋势。高中数学具有一定的难度，比较抽象，许多学生对数学存在一定的抵触心理，不愿意学习数学。为了提高学生对数学学习的兴趣，培养学生运用数学知识解决实际生活问题的能力，高中数学教学开始利用生活化的策略展开教学。

一、教学导入生活化

课堂导入作为高中数学课堂教学的首要也是重要的环节，单调且令学生陌生的课堂导入很难吸引学生的注意力，必然会降低学生的学习兴趣，降低課堂教学效率。因此，教师要将课堂导入生活化，充分结合贴近学生生活环境的实例来进行课堂导入，生活化的课堂导入，不仅能够有效调动学生积极性，增强课堂教学实效性，还有利于师生之间良好关系的确立，更有助于学生理解所学内容。例如，在进行“随机事件概率”的课堂导入时，教师要将教学内容与学生实际生活中的实例想结合，有效激发学生学习兴趣的同时，让学生准确地理解随机事件。在一场三人制的篮球比赛的决胜局中，下半场的最后1.5秒，红队队员投出一记三分球，完成了绝杀，赢得了比赛的最终胜利。教师告知学生这场比赛的绝杀属于一个事件，那么在生活中是否还有这样的事件，就此让学生展开讨论，导入新课的学习。通过导入与学生生活和认知实际相关的事例，来进行新课的教学，使得在调动学生课堂参与积极性的同时，还让学生在分析举例的过程中更深一步地了解“随机事件”的概念，保证后续教学活动的开展，从而有效提高课堂教学效率。

二、抽象概念生活化

高中数学中的知识概念是教学过程中的基础内容，也是数学的抽象性代表符号，对于数学概念的掌握和理解程度对于学生的学习、分析和解决问题能力的形成有重要影响。实际教学中利用生活实例，实现概念教学的生活化，使学生通过具体事例理解数学概念，极大地降低数学知识的抽象性，更为方便理解和易懂，提高学生对概念的理解和认知。例如，在“向量”的教学中，学生对这“向量”这一词汇很陌生，理解起来有一定难度。教学过程中，教师就可以创设出一个生活画面：甲同学由A点向东南方向跑了300米到达C点，乙同学从B点向正西方向追了400米到达D点，设问：乙同学能否追上甲同学？结论自然是追不上，因为方向错了，此时就可以让学生借此分析，甲同学的移动路线AC与乙同学追逐的路线BD都是有方向和长短的量，并指出哪些量是既有大小又有方向的，哪些又是只有方向没有大小的。借用实例使学生明确抽象概念，为学生进一步正确理解和认识平面向量知识起到积极作用。再如，在“平面几何”的相关知识教学中，教师可以引出：平面几何的定理是否在立体几何中同样成立？平面内，如果一个角的两条边分别与另一个角的两条边相互垂直，那么这两个角相等或互补。但改为：一个两面角的两个半平面分别和另外一个两面角的两个半平面垂直，那么这两个二面角相等或互补，是否还成立呢？教师就可以引导学生观察教师门与墙面形成的二面角，地板与墙面形成的二面角，这正与命题相符，教室门可以开合，形成任意角，并保持垂直关系，即其中的一个二面角可以是任意角，故而第二个命题是错误的。在降低教学难度的同时，培养学生借助实例分析问题的能力。

三、例题讲解生活化

例题讲解是数学教学中不可缺少的环节，是学生感受、巩固和应用数学的重要途径。高中数学教学中的大部分例题都是编者结合教学以及高中生实际情况进行设计的，例题内容往往抽象性很强，很难调动学生积极性，不利于提高学生探究问题的积极性。因此，在具体例题教学中，教师要结合学生实际情况，或是用一些便于学生理解，与学生实际生活紧密联系的问题进行替代，通过生活化的例题讲解来激发学生学习兴趣，置数学教学内容于现实生活的情境中，在生活中感知数学知识。例如，在进行“等比数列的前n项和”的教学时，教材中的例题过于抽象，教师就可用与学生生活具有联系的实例来代替：李梅家在去年利用住房公积金进行贷款的20万元买房，月利率3.375%，采用等额本息的方式从贷款次月开始，每月还贷一次，计划10年内还清，那么她一个月需要还贷多少？通过生活化的例题，调动学生的探究欲望，积极参与到课堂教学中来，有效地提高学习效率。

综上所述，教师在高中数学教学过程中，要采用的科学的教学方法，将高中数学教学与学生实际生活相联系，有效降低数学知识的抽象性，借助具体实例来实现课堂导入、概念教学以及例题讲解等教学活动的生活化，为枯燥的数学学习赋予生活气息，激发学生的学习兴趣，提高数学应用意识和解决问题的能力。

参考文献：

[1]王美娟.高中数学生活化教学策略探索[J].成才之路，2019（16）：55.

[2]王震.解析生活化理念在高中数学教学中的渗透[J].数学学习与研究，2019（06）：27.