巧用活动型课堂，培育政治核心素养

李嘉洁

摘 要：高中政治课堂要落实高中政治核心素养，离不开活动课堂的开展。本文主要从活动的设计，活动开展，活动总结评价三个角度出发，强调还课堂于学生，让学生去体悟、内化学科知识，培育学生的政治核心素养。

关键词：活动课堂;议题;政治核心素养

伴随着中国开放型经济以及互联网智能技术进一步深化，良莠不齐多元文化思潮不断冲击着我国思想文化道德建设，公民是否对社会主义道路、制度、理论认同，是否能自觉增强不同文化辨别能力，与公民的政治认同教育、科学精神教育息息相关;为了凝聚人心，齐抓共管共建美好中国，实现中国梦，公民公共参与、法制意识的培养刻不容缓。在2017年版的《高中思想政治课程标准》也提出，“思想政治课政治核心素养主要包括政治认同、科学精神、法律意识、公共参与。”如何在政治课堂中提高学生分析问题解决问题能力，使政治核心素养在学生中落地生根，在教学中开展活动型课堂无疑是重要解决途径之一。

一、精心活动设计，让学生能学、想学、会学

在开展政治教学过程中，培养学生政治核心素养是关键，而“活动”则是沟通学生与教师的桥梁。活动设计，涉及到课堂目标、组织、管理以及评价，是整个活动课程的起点和开端，关系到整个教学活动的效率高低。因此教师在开展教学过程中，做好课前活动设计无比重要。

1.找准定位，让学生能学

维果斯基提出的“最近发展区理论”，“认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师应着力去开发学生的最近发展区”。课堂目标是活动设计的灵魂和中心，它统率着各个教学环节，而在设置课堂教学目标时，要找到学生的“最近发展区”。

2.巧选话题，让学生想学

赫尔巴特在《普通教育学》中指出，“当被教育者能够产生对学习的兴趣观念时，那么其学习的欲望将被激发，增强其内心当中的同化能力，进而可以控制学习的过程。”话题是活动课堂的载体，承担着教学内容服务于教学目标。话题选择影响着教学情境设置，良好的教学情境可充分调动学生的兴趣，使学生入情入境，在情境中挖掘知识，升华知识，内化知识。

3.精选问题，让学生会学

活动课堂不是为了“动”而“动”，而是为了“活”而“动”，让学生思维“活”。学生与学生之间的“头脑风暴”、学生与教师之间思维碰撞，在不同教学活动中碰撞出新的思维火花，从而不断促进学生政治学科的思维方式建立、核心素养培养。而学生思维碰撞、理性思辨则与教师课堂设置问题息息相关。因此教师在活动过程中要搭建问题支架，钻研问题设置，在问题中渗透学科思维特征，在问题中贯穿学科的知识素养、能力素养，在问题中打造学生的政治思维。问题设置一要有针对性和有效性，每个问题的设置都是为了一定教学任务服务因此要要清晰明了，指向性强。二要有层次性，问题与问题之间有恰当的梯度，富有逻辑性。三要有启发性与开放性，问题设计要有一定挑战性，能激活学生的思维;解题思路允许多元化，鼓励学生从不同角度不同知识经验提出不同的答案。

二、把握活动开展，在探究中落实核心素养

“交流使人清醒，思考使人深邃”，活动型课堂开展，需要营造良好的教学氛围，尊重学生主体性，鼓励学生大胆思考、交流。在活动教学中，通过课堂话题与问题，实现师生信息的互视、互补，在交流与学习中，实现信息的互融互补。信息的互融互补，资源的共建共享，理性思维的交流借鉴融合，不断促进学生政治核心素养的落实。

1.探究实践，环环相扣，层层深入，活化知识

要真正把课堂还给学生，要学生在高中政治课堂中落实政治素养，离不开探究活动的设置。探究，是指学生深入探讨，反复研究，学生通过在课堂中观察发现问题，独立思考，形成答案，交流检验，在活动中不断提高分析问题、解决问题能力。教师可聚焦本堂课教学目标，以本课教学重难点巧妙设置2—3个探究活动，每个探究活动以课堂话题为背景，以问题为支架，以学生为主体，以教师为主导，使学生可以在课堂中有机整合学科知識与生活实践。

2.直击疑难，议题讨论，价值辨析

高中的政治课堂，要引导学生树立正确三观，关注现实社会，主动承担社会责任。教师在预设情景中让学生在情境中主动学习，主动领悟，主动操作从而达到内化于心外化于行的境界。因此，在课程教学中对于简单易操作学习内容，教师要该放手则放手让学生在情境中主动生成知识;对于教学中重难点，敢于放手让学生开展议题讨论辩论，让学生在辨析中培养理性精神、科学精神，在观点冲突中做出正确选择，从而避免传统政治课堂纯粹的理论宣讲和知识灌输。

三、总结活动多元评价

活动型课堂是以学生为主体，还课堂于学生，但是只有学生活动而缺乏合理评价机制容易使活动型课堂流于形式，不利于政治核心素质的落实。因此，教师在完成活动课堂后要及时总结评价，不能单纯以学业的成绩评价学生。在评价标准方面，要使核心素养贯穿评价标准。教师在评价过程中，要重视评价学生在活动中表现出来的政治的必备品格与关键能力，要注意从不同层面对学生进行评价。其次，过程性评价与总结性评价相结合。教师在鼓励学生运用所学知识分析材料参与课堂，发表意见，分享成果，这种鼓励必须落实在具体评价中，当学生在所学中有所反馈甚至获得成就，才会引发学生的学习动力。

教师在活动型课堂中要坚持以学生为主体，以政治核心素养为导向，以问题为支架，以活动为载体，让政治认同、科学精神、法制意识、公共参与意识真正在学生学习中生根发芽。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部普通高中思想政治课程标准[J].2017版

[2]构建以培育政治核心素养为主导的活动型课堂[J].张雪婷.教育实践与研究.2018（11）

[3]启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J]，全球教育展望，2016（1）