基于戏剧表演的名著读后汇报课实施策略

朱美仙

摘 要：针对名著读后表演汇报课定位不准、主题不明、过程性指导不够、评价及总结缺失等问题，笔者以《红岩》表演汇报课为例，阐述了以下几点思考：一是要了解戏剧教学的含义，准确定位，明确目标，立足文本选取表演主题;二是紧扣主题，依据戏剧的特点，选择若干场景，精心创编剧本;三是以生为本，合理分工，加强表演汇报的过程性指导;四是开发评价量表，以评促演，总结反思，引导学生深入理解作品的内涵。

关键词：戏剧表演;名著阅读;读后汇报课;教学策略

戏剧表演，是结合文学、美学、历史、音乐、舞蹈、造型等多种艺术，构成的一种综合性的艺术活动。基于戏剧表演的名著读后汇报课（以下简称“表演汇报课”），是指以班级为单位，师生共同围绕某本书的某一主题，选择若干场景，进行剧本的创编、排练、表演等，让学生在表演中分享自己的阅读体验，进而激发学生深入阅读的兴趣，促进学生对作品的深入理解。比较适合以戏剧表演的形式进行汇报的名著，以小说、戏剧为主，诗歌、散文次之。

戏剧表演的形式新颖、生动、活泼，切合初中学生的年龄特点与表现欲望，所以深受学生的喜爱。但是，在本学年的教学调研中，笔者发现名著读后表演汇报课的实施现状不太理想，其主要问题有：一是部分教师不理解戏剧表演的价值，从未组织表演汇报课;二是表演汇报课目标不明、主题不清或者没有主题，表演内容比较随意;三是缺乏具体的过程性指导，学生的表演比较粗糙;四是缺乏具体的评价及总结反思，学生后续表演动力不足。

那么，如何以表演汇报课为阵地，加强指导与评价，促进学生深入理解作品的内涵呢？下面，笔者试结合我县东江中学王海燕老师指导的《红岩》表演汇报课，浅谈几点思考。

一、了解戏剧教学的含义，准确定位，明确目标，立足文本选取表演主题

（一）了解戏剧教学的含义，准确定位，明确表演汇报课的价值

戏剧教学译为教育戏剧，称为DIE，是将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识，也就是在教育中融合戏剧元素，重点在教育而不是戏剧。台湾学者张小华将其定义为：教育戏剧，是运用戏剧和剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。

从这个定义来看，名著表演汇报课，其实是戏剧教学的一种形式，是学生通过表演展示、汇报名著阅读成果的一种形式，是读书交流会的一种特殊形式。实践证明，这种形式，有着重要的价值，具体如下：

1. 学生在创编剧本前，需要精读原著，在感知原著主要内容的基础上，梳理人物的主要经历，理解人物的性格，批注自己的阅读感受，同时还要上网搜集与作品、作家相关的资料，这有助于激发学生自主阅读原著的兴趣，促进学生对作品人物、主题、创作意图、时代价值的深入理解，提高学生的阅读理解能力、分析鉴赏能力。

2. 创编剧本时，学生需要选择冲突比较明显的场景进行改编。改编的过程还要把握舞台说明、戏剧动作、戏剧场面、戏剧情境、戏剧悬念、戏剧冲突、戏剧结构、人物台词等戏剧的基本元素，要反复揣摩戏剧情境、斟酌人物台词、戏剧动作等，这有利于促进学生语言智能、逻辑智能等相关智能的发展。

3. 排练时，主角、配角、主持人以及负责音响、灯光、布景、道具等台前幕后的所有学生，都要在教师和导演的指导下，各司其职，真诚合作，互相观摩，互相指正，共同进步。这有助于促进学生的交往，培养学生沟通、协调等合作能力，增进学生的友谊。

4. 表演时，演员全情投入，通过台词、动作、表情等展示自己对作品的理解，这是对作品的再创作，有助于学生语言素养、审美素养等核心素养的提高。而其他工作人员，为了一场精彩的演出齐心协力，贡献自己的智慧和力量，这有助于培养学生的集体意识、合作意识。

5. 表演后，学生从现场掌声及相关奖励中，得到了肯定、赞扬，这有助于培养学生的自信心。从师生的具体评价和总结中，获得了改进的建议，这有助于培养学生的反思能力。

（二）立足文本，选取表演主题，明确教学目标

名著表演汇报课的目的，是搭建一个舞台，以戏剧表演的形式，引导学生深入阅读名著，展示自己对书中人物、事件及主题的深入理解及体会。因此，教师首先要立足文本，立足名著的特點，即独特之处，选取表演的主题。

比如《红岩》是统编初中语文教材七年级下册自主阅读推荐书目。作者罗广斌、杨益言曾被共同关押在“中美特种技术合作所”的集中营里，亲身经历过敌人的种种野蛮暴行和共产党人不屈不挠的斗争生活。两位作者在写作革命回忆录《在烈火中永生》的基础上，进一步搜集、整理先烈们的斗争事迹，经过加工、提炼和艺术再创造，历时10年创作了长篇小说《红岩》。该书反映了新中国成立前光明与黑暗展开的一场生死较量，塑造了许云峰、江姐、成岗、双枪老太婆、华子良等光辉形象，充分显示了共产党人视死如归的大无畏英雄气概。该书被先后改编为电影《烈火中永生》和豫剧《江姐》，从1961年出版至今61次再版，被中宣部、文化部、团中央命名为百部爱国主义教科书。作为红色经典作品，其所颂扬的为国家、为人民无私奉献的红岩精神，既是革命年代革命先辈的真实写照，又是新时代新征程的召唤。

因此，立足《红岩》这一红色经典的特点以及书中主人公热爱祖国、为了祖国不惜牺牲自己的高尚情操，我县东江中学王海燕老师将《红岩》表演汇报课的主题确定为“拥抱伟大的祖国”，同时结合学生的阅读基础及具体情况，将《红岩》表演汇报课的教学目标确定如下：

1. 围绕“拥抱伟大的祖国”这一主题，选读相关章节，深入阅读、体会书中人物的爱国精神及为祖国献身的高尚品质。

2. 紧扣主题，改编、排练、表演、观摩《红岩》的精彩场景，深入理解红岩的精神，理解作品的时代意义。

教学是一项有目的的理性行为。教学目标的意义就在于，它指出预期的学生学习结果，有助于教师集中注意力，创造与目标一致的学习环境，提供与目标一致的教学活动和经历，并努力帮助学生自主学习，达成既定的目标。

二、紧扣主题，依据戏剧的特点，选择若干场景，精心创编剧本

（一）紧扣主题，依据戏剧的特点，选择形象直观、高度集中、戏剧冲突比较尖锐的若干场景

戏剧具有完整的综合性、形象的直观性、高度的集中性这三个基本的特征。其中“形象的直观性”“高度的集中性”要求戏剧的人物、环境、情节发展都是直观再现的，而且戏剧的时间、空间和人物必须高度集中，既不能像小说一样全方位展现，也不能像电影一样自由驰骋。

戏剧性是剧作艺术的主要特点。“没有冲突，就没有戏剧”，这是戏剧文学和戏剧艺术的神圣法典。因此，创编剧本前，教师要引导学生围绕表演的主题，遵循戏剧的特点，从原著中选择形象直观、高度集中、戏剧冲突明显、学生最感兴趣的若干场景。

如东江中学八（3）班的《红岩》表演汇报课，围绕“拥抱伟大的祖国”这一主题，王海燕老师从学生、小组推荐的十几个场景中，精心选择了“第四章选段：江姐和双枪老太婆第一次见面”“第九章选段：许云峰和徐鹏飞正面交锋”“第二十章选段：小萝卜头和成岗相识与道别”等三个场景。这三个场景符合戏剧形象直观、高度集中的特征，而且戏剧冲突相对尖锐。其中第一个场景主要是“江姐”个人的内心冲突：在看到丈夫的人头后，她悲痛万分却拼命压制，直到在双枪老太婆的追问下才终于失声痛哭，既深入细致地表现了共产党人对亲人、爱人的深厚情感，又表现了共产党人为了祖国不惜牺牲自己、牺牲家庭的高尚情操，既催人泪下，又震撼人心;第二个场景是共产党人与国民党人的正面交锋，冲突极为激烈，其义正词严、铮铮铁骨充分表现了共产党人的大无畏精神及英雄气概。

（二）把握剧本的特点及要求，增删补换，精心创编剧本

如果是戏剧类的名著，只需节选其中几幕有关联的、最能表现主题的、最具故事性的场景即可。如果是其他体裁的名著，则要创编剧本，即将师生围绕主题共同选择的若干场景，按照剧本的特点及要求，进行创编。

剧本的基本特点是突出的舞台性。一指时间、场景和人物的高度集中性;二指人物形象的行动性，剧中人物必须具有强烈的直观的内心动作性和外部动作性;三指人物的台词必须简洁精炼，尽量口语化、动作化、性格化。因此，教师要指导学生运用增、删、换、改的方法，把原著中的内容进行改编、创写。当然，剧本的改编要立足原著，忠于原著，不能随意发挥，更不能篡改、恶改名著的主题或主要人物。

下面，是我们指导学生运用增、删、换、改等方法，将原著“江姐和双枪老太婆第一次见面”（节选）的场景改编成的剧本。

《红岩》（小说）

①老太婆衣袖一拂，一只空酒杯被打翻了。她看了华为一眼：“你去拿酒！”华为惶惑地放下筷子，跑了出去。

②江姐听出，老太婆又一次提到了老彭，心里不禁一动：是老太婆还不知道老彭的牺牲，还是有意隐瞒这不幸的消息？老太婆这种充满热情的不显得有丝毫做作的神态，又使江姐心里浮起了一种侥幸的念头：莫非老彭没有牺牲，那张布告只是敌人无耻的欺骗？可是她亲眼看见的，不是他那永不瞑目的眼睛么……江姐抬头细看，老太婆始终面不改色，仍然不断地给自己夹菜。

③华为拿着酒瓶回来了。老太婆斟了一个满杯，递给江姐，又斟了两杯，一杯给华为，一杯自己举起来：“江姐，这杯酒，我代表同志们，也代表老彭，给你洗尘。”

④江姐没想到对方又提到老彭，她心里一时竟涌出阵阵难忍的悲痛，嘴唇沾了沾苦酒，默默地把酒杯放下了。她悲痛地感触到对方也有隐藏的苦衷，她不忍当面刺伤老太婆苦苦的用心，勉强吃完那碗说不出滋味的菜饭，便轻轻放下了筷子。

⑤“你怎么只吃这么点东西？”老太婆目光一闪，立刻追逼着问。

⑥“江姐饭量不大。”华为在旁边代她回答。他不了解妈妈的怀疑，更无法看穿江姐的心事。

⑦“身体不舒服吗？”

⑧“没有什么。”

⑨老太婆锐利的目光，久久地停留在江姐脸上，江姐虽然尽力克制着自己的感情，但她的面颊上仍然显得苍白，两只水汪汪的眼睛，也泄露着心头的秘密，老太婆的目光突然转向华为。

《红巖》（剧本）（师生共同创编）

老太婆（衣袖一拂，看了华为一眼）：“你去拿酒！”

（华为放下筷子，跑了出去。）

（江姐沉思着，抬头细看，老太婆始终面不改色，仍然不断地给江姐夹菜。）

（华为拿着酒瓶回来了。）

老太婆（向每个杯里都倒满了酒，自己举起酒杯）：“江姐，这杯酒，我代表同志们，也代表老彭，给你洗尘。”

（江姐轻轻地咬了咬嘴唇，嘴唇沾了沾苦酒，默默地把酒杯放下了。默默地低着头，把饭吃完。轻轻地把筷子放下）

老太婆（追问）：“你怎么只吃这么点东西？”

华为：“江姐饭量不大。”

老太婆（看着江姐苍白的脸色，关心地询问）：“身体不舒服吗？”

江姐（摇摇头，轻轻地说）：“没什么。”

剧本是图像、画面的组接与呈现，剧本的创作目的就是抵达生活的画面图像，让演员和读者看到文字，就能想象到一幅幅画面并投入其中演绎出来。因此，为了突出剧本的舞台性、可视化的特点，剧本创编可从以下几方面入手：一是“删”，即删除小说中大量的心理描写和静态描写，如小说节选部分的第2、第4自然段;二是“改”，将小说中关于人物丰富细腻的描写改写成关于角色的言行、表情，而且语言要尽量简洁。切忌铺陈、繁琐。如将第9自然段中关于江姐的描写改为“轻轻地摇头”的动作;三是“增”，即增加人物的过场，如小说中关于华为的描写改为人物的过场;四是“换”，即将小说中的语言换成剧本的、可视化的语言，或者将环境描写换成布景说明等。

三、以生为本，合理分工，加强表演汇报的过程性指导

（一）以教师为主导，合理分工，充分调动学生参与的积极性

表演汇报离不开演员及各类工作人员。因此，教师要选好各种角色，包括主角和配角。一方面，角色的选配可通过学生自荐、小组推荐或全班海选等方式;另一方面，角色的选取要立足原著角色的特点及学生的特点，让学生各展其长。比如王海燕老师在全班范围内海选《红岩》表演汇报课中成岗的扮演者时，因为“成岗”要现场朗诵最能触动观众、引发共鸣的《我的自白书》，因此必须要选一个既能演戏又擅长朗诵的学生。

其次，教师做好整场汇演的策划及统筹工作，要着眼全局，合理分工，充分调动学生参与的积极性。当然，也可以选出“总导演”，然后指导“总导演”统筹整个表演汇报活动。比如《红岩》表演汇报课，王海燕老师将八（3）班36人分成9个小组，其分工及职责详见下表（表1）。

这样的分工，基于表演汇报的需要及学生的兴趣、特点，虽然任务不同、内容不同，难度也不一样，但是所有学生都参与其中，并承担相应的任务，不仅有利于培养学生的写作、表演、制作等能力，而且有利于培养学生的团队精神及协作能力。因此，教师要引导学生了解戏剧表演中承担不同任务的成员，都有着不可或缺的重要价值和意义，从而激发学生主动参与戏剧表演的积极性。

（二）以学生为主体，组织排练，加强过程性指导

一节高效的表演汇报课，离不开学生课前的认真准备、反复排练和教师有针对性的指导。因此，教师首先要指导“总导演”根据先各幕分排、后全场合排、先粗排后精排的原则，制订排练计划表，对排练的时间、地点、参与人员、排练内容、相关纪律等都要做出具体的安排。

其次，教师要指导“总导演”对不同的角色、人员进行专门的培训，并对各角色提出具体的要求。比如演员要熟悉原著及剧本，背诵剧中对话，尽量深入理解剧本的内容，理解角色的性格、特点，把握角色说话的语气、语调、轻重缓急及相关的神态、动作等;道具制作人员要准确理解场景的内容，根据剧情需要制作适宜的道具。

第三，教师要跟进排练情况，给予“总导演”支持，给予不同人员以适当的指导。比如，教师要指导演员在熟练背诵对话的基础上，添加必要的肢体语言，揣摩角色的表情、心理活动等。如果学生的表演不到位，教师就要引导学生回归原著，精读相关的章节，深入理解人物的性格特征、内心世界，设身处地想象角色当时复杂、细腻的心理活动，才能将台词、动作、神态性格化，并将这一个性化的人物根植于观众的心中。

第四，要指导主持人精心撰写主持稿。一方面，通过紧扣主题、富有文采的主持语，为表演汇报营造良好的主题氛围;另一方面，通过突出重点的串讲词，激发观众欣赏表演的热情。

下面是王海燕老师指导学生撰写的第一幕《江姐与双枪老太婆第一次见面》的主持语：

20个世纪40年代末，中国的解放战争正以雷霆万钧之势向前推进。但是，国民党统治区重庆，正处于黎明前最黑暗的时刻！人们生活在水深火热、白色恐怖之中。就在此地，就在此时，却有这样一群人，为了革命最后的胜利，为了祖国的独立，他们不惜牺牲自己的爱情、亲情，甚至生命！他们用自己的鲜血，捍卫了革命的成果，染红了我们的国旗！他们的精神，红岩的精神，就像一面鲜红的旗帜，激励着一代又一代热血青年，为了祖国的繁荣昌盛奋斗不息。今天，就让我们重温历史，去轻轻抚摸那最美的红岩，走近最美的江姐。

四、开发评价量表，以评促演，总结反思，引导学生深入理解作品的内涵

（一）开发评价量表，以评促演，激发学生主动参与的积极性

有效的评价能调动学生的参与积极性，促进学生的过程性学习及终结性反思。因此，教师首先要设计好评价量表，适当地评价学生的表演汇报，以促进学生主动参与表演的积极性。下面，是我们开发的表演汇报课评价表（表2），主要用于引导学生进行自评、互评。

为了激发学生参与表演的积极性，我们还设计了“最佳表演奖”“最佳服装奖”“最佳道具奖”“最佳音乐奖”“最佳主持奖”，以表彰奖励台前幕后所有积极参与、辛勤付出、表现出色的同学，激发学生持续参与表演的兴趣。下面是“最佳表演奖”的评价表（表3）。

（二）总结反思，引导学生深入理解作品的内涵

表演汇报课后，教师要引导学生进行总结反思。一方面，要从排练、表演、协调等工作层面，总结成功的经验及存在的问题，或者分享个人的收获、体会、思考;另一方面，要组织学生对作品的人物形象、主题思想等进行民主的讨论，或进行专题的探究，以引导学生进一步深入理解作品的内涵。

下面是某学生在参演“江姐”之后撰写的体会（片段）。

接到表演“江姐”的任务后，我用一天时间迅速把江姐的台词背得滚瓜烂熟。并且把和我对戏的“双枪老太婆”“华为”的台词也记在心里。

但是，第一次排练时，老师说我的台词没有感情，人物形象没有个性。

“江姐”的个性是怎样的？在与双枪老太婆的对话中，江姐究竟怀着怎样的情感？带着老师启发我的这些问题，我重新捧起了《红岩》，把《红岩》中关于“江姐”的章节都认真地读了一遍。于是，我看到了成瑶眼中穿着蓝色旗袍的亲切的江姐，看到了成岗眼中温和、寧静、关心同志的江姐，还有朝天码头端庄、典雅、对与爱人老彭相聚满怀憧憬的江姐。

但是，当我读到第四章江姐在城门口看到布告上那意外的名字时，我的心被紧紧抓住了——

“是眼神晕眩？还是自己过于激动？布告上怎么会出现他的名字？她觉得眼前金星飞溅，布告也在浮动……

“……江姐热泪盈眶，胸口梗塞、不敢也不愿再看。她禁不住要痛哭出声。一阵又一阵头晕目眩。使她无力站稳脚跟……”

连续的几个问句，让我体会到了江姐在布告上看到丈夫名字时不敢相信、不愿相信、无法接受的痛苦心情！而透过“金星飞溅、热泪盈眶、胸口梗塞、头晕目眩、无力站稳”等一系列的描写，我的眼前，仿佛浮现出原本妆容极其精致、仪态极其镇定从容的江姐，瞬间崩溃、痛苦万分、失魂落魄的模样！

重读名著，让我更深刻地读懂了江姐的故事，体会到了江姐的内心情感。于是，第二次排练时，我一边想着江姐在布告上看到丈夫名字时惊诧万分、五雷轰顶般的情景，一边缓缓地出场。我的表情，有了江姐的端庄与凝重。

第三次排练时，我的心里，想着江姐那年幼的孩子，想着江姐关于夫妻团聚的无限憧憬，想着从天而降的噩耗。我的台词，有了江姐拼命压制却掩饰不住的永生的痛苦。

参考文献：

[1]罗广斌，杨益言.红岩[M].北京：中国青年出版社，2013.

[2]张晓华.创造性戏剧教学原理与实作[M].上海：上海书店出版社，2011.

[3][美]洛林·W.安德森等著;蒋小平，张琴美，罗晶晶，译.布鲁姆教育目标分类学（修订版 完整版）分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[4]包瑜.戏剧教学的教育意义及其运用[J].文教资料，2018（32）.

[5]熊礼杭.改编：在文学小说与文学剧本之间[J].中外企业家，2012（12）.

[6]杨利.中学语文课本剧教学研究[D].苏州：苏州大学，2008.

[7]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].北京：商务印书馆，2018.