小学英语思维能力培育的英语教学设计

陈存洋

摘要：笔者依据我国小学英语课程标准提出的“思维品质”维度目标以及在小学英语课堂的实践应用，从而提出针对英语教学设计中的问题设计进行研究分析。从而以思促思，以思促长，使师生双方的思维能力得到教学相长的效益。

关键词：小学英语;思维能力;问题设计

2011版义务教育英语课程标准指出，英语的学习能帮助学生形成开放和包容的性格，发展跨文化交流的意识和能力，促进思维发展，形成正确的价值观、人生观和良好的人文素养。思维不仅仅是局限于课堂，也可以延伸到课堂外，与其他学科相互渗透与联系，促进学生其他能力素质的综合发展。本文针对思维培育中问题的设计进行研讨。

笔者将从以下几个方面分别进行论述。

一、什么目的的问题

在英语学习中，教师要对学生问问题，首先要确定是出于什么目的来进行提问的。以阅读理解为目的问题，是让学生通过问题来理解文章的大意。例如：小学英语三年级的阅读理解，给出一篇文章，然后给出与文章相关联的问题，从而阅读文章。以翻译为目的问题，是让学生明白每句话的含义。例如：请说出这句话的中文意思，Let’s go to school.让我们一起上学吧。以解析为目的的问题是让学生通过问题，对其进行深度分析，从而理解。例如：What’s this？与What’s that？的区别。以判断为目的的问题，是让学生通过问题发现从而发现问题。例如：Is she a boy？ 这个句子就是通过判断问题来发现问题，从而解决出现的问题。

二、什么类型的问题

确定了问题的目的性，也要确定问题的类型。英语学习的问题类型有： （1） Factual？ （真实的） 例如：Is it true？ （2） Opinion？（意见）例如： What’s your opinion？ （3）Argumentative？ （论证的） Stimulating？ （激励的）例如：Can you speak it loudly？ （4）Thought-provoking？（引起思考的）例如：What did you learn from this lesson？ （5）exploring？（探索的）例如：Can you find more information about this topic？ （6） Open-ended？ （开放性的）例如：What do you want to say about the picture？ （7）Close-ended？ 例如：Yes or No？ （封闭性的）小学英语学习中，常用引起思考的、探索的、开放性的、封闭性的问题类型居多。

三、什么效益的问题

在小学英语学习中，师生能够有意识的对文章进行效益问题的思考。可以分为读前问题、读中问题以及读后问题。读前的问题要考虑是否能调动学生已知、引发好奇的问题。可以问孩子一些跟其内容相关的一些问题。读中问题要考虑是否引发学生思考、深层理解分析。也就是作者为什么要写其内容，背后的原因是什么，能否引起我们共同的思考。讀后问题要考虑是或否包含归纳、总结、发现、得出结论等高阶思维的运用。读后，教师可适当引导孩子进行有效的归纳总结，整理思路，在此就可以用上思维导图。

四、问题的切入点

针对问题的切入点，小学英语一般是用根据信息或文本事实来进行提问。例如：教师给出一幅图片，让学生根据图片内容来对已知信息或想知信息进行提问。又或是，教师给出一段对话，根据所给对话内容进行提问。另外，问题的关联度也是学习中需要注意的，注意问的问题是否涉及到自己、过去、当下和将来。

五、提问的身份

在小学阶段的课堂学习，提问人的身份一般是由学生和教师组成的。在以后高级阶段，可以以社会成员的身份进行提问。例如： How  are  you？ Student： I’ m good.或是Student： What’s that？  Teacher： It’s a panda.亦或是Student one： Can I have some water？ Student two： Here you are.

六、什么类型的答案

一般来说，答案的类型可以分为：（1）唯一的标准答案，例如问题：How many apples are there in the picture？ （2）正确或错误答案，例如：教师问：What’s this？（教师指着大象问）如果学生回答是It’s an elephant.就是正确答案，反之就是错误答案。（3）开放性答案。例如： Do you like bananas？ 它的回答可以是喜欢，也可以是不喜欢或是其他答案，不固定，比较开放。

七、问答形式

在小学英语中的问答形式，一般采用师生问答或生生问答的方式进行。也可采用不同小组任务型方式进行问答，也就是探究课程中的任务型问题。

另外，作为教师，应该有意识的培养孩子主动问问题的习惯，不仅仅是单纯的回答出老师所提问的问题。举例来说，笔者在教一年级孩子口语时，第一学期，笔者会引导孩子来回答问题，并能向其他同学提出简单的问题。第二学期，每天课前10分钟进行学生问问题，学生来回答方式进行口语操练，这样有意识的培养孩子对问题的概念。注意，课上要给孩子留出足够的时间进行思考，要让孩子静下来思考，只有思考，才能体现出问题的实效性，才能让问题有意义。

以上是我针对小学英语思维能力培育的英语教学设计—问题设计中的观点。其中特别要关注课堂上容易出现的一些细节问题。例如：问题的质量和效果怎样，是否有提升的空间？是否每位同学都进行了问题的参与？有没回答不出问题后，及时有同学进行帮助？对于一些不会回答、不愿意回答、随便乱答等现象应该如何处理？这些都需要教师在设计问题前考虑到。所以问题的处理对于英语思维能力的培养也有一定的影响。

作为一名当代的英语教师，不仅仅有丰富的知识储备，更要有大局意识。不仅仅是教授知识，更重要的是要学会思考。特别是奋战在一线的英语教师，我们更应该不断充实自己，不断提高自己的学习能力和思维能力。未来已来，人类只有不断思考才能不断进步，才能培育出国家的栋梁之才！

参考文献：

[1]2011版《小学英语新课程标准》夏纪梅《如何评价英语教学与考评是否助力师生思维能力发展》2017