核心素养下高中物理分层教学探究

张智

摘要：随着新课标改革的深入，以物理知识结构为核心的传统体系逐渐的开始向个人终身发展、以终身学习为主体的核心素养转化，核心素养成为了新课改下的终极目标。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落實立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。有效的物理教学活动可以充分体现出以教师为主导，以学生为主体的理念，关注同学间的个体差异，分层教学，更能使高中物理这门学科得到全面发展，还能提高学生的科学态度、关键能力以及价值观等方面，让他们树立终身学习理念以及主动创新的能力。

关键词：核心素养;立德树人;分层教学;物理

进入高中阶段以后，就会发现学生都是来自五湖四海，每一个学生都有他自己擅长的地方，也都有他不太理解的缺处。每个人的成长环境不同，学习经历不同，对物理题目的理解以及学习物理的用心程度不同，导致物理成绩以及所掌握的物理知识存在差异。传统上教师的教学核心是通过了解班级中学习物理的平均水平而制定物理教学方案从而达到物理教学目标。但是由于学生个体之间的差异，尽管物理的平均成绩最能体现一个班学习物理的平均状态，但是这也阻碍了不同层次间学生学习物理能力的提升。下文，本人针对基于核心素养下高中物理分层教学探究展开讨论，以供参考。

1 充分了解学生之间差距

由于个体差异，每个学生对知识的理解和吸收各不不同。因此即使在同一门课同一个老师的授课下，每一位学生都有自己不同的想法以及自己独到的见解。所以高中老师要充分地了解每一名学生的学习能力以及他们之间存在的差异，因材施教。在高中物理教学过程中，加强对于学生高中物理核心素养的培养要落实到教学过程的各个方面，让学生在学习中认识到养成良好物理素养的重要性，促进学生更好的学习高中物理知识。

例如，学校可以组织一次高中物理入学考试，通过这次考试，让老师可以大概的了解一下每位学生的物理掌握概况。可以比较直观的看出学生物理成绩好坏。当然，教师在出题的时候也不能盲目的乱出，要有针对性出一些难易层次不同的题目。这样下来，教师可以了解到学生是需要加强基础部分，还是提高实验动手能力，还是说他们的综合素质能力有待提高。教师可以根据学生的不同特点对症下药，从而达到举一反三的授课效果。

2 努力缩小学生之间差距

通过一段短时间的学习，教师就会对学生的学习能力有了一定的了解，那么接下来的问题就是要进行怎样的教学，才可以将教学面向全体学生，使他们每个人都能更好地发展呢。一般来说，教师授课的范围是全班的，但是全班学生每一位的物理学习水平不一样，这样粗犷的物理教学，不仅不会起到什么作用，反而会降低学生学习物理的积极性。试想一下，教师在上课的时候提问：“牛顿第二定律是什么”，“什么是万有引力定律”或者“弹性势能地表达式是什么”等这类比较基础问题。一些学霸张口就回答出正确答案，而那些稍微差一点的还没思考就知道了正确答案。这样成绩好的学生就会认为太简单了没意思，因为不用动脑想，而成绩差的也会认为没意思，因为他们还没开始思考就有了答案。这样对谁都没有好处，那么教师不然就将学生进行分组教学，提高学生学习物理的积极性。

例如，教师把学习能力差不多的可以分为一个组，当教师在提问的时候，可以通过每个组的整体能力去选择性的进行不同难度的题目提问，对于程度差一些的，提一些基础的，可以使学生更好巩固物理的知识点，明确物理中的重点内容，逐渐提高自己学习物理的能力。而对于成绩好一些的同学，可以提一下综合性高的，给学生足够的想象空间，让他们可以发散自己的思维，激发自己对物理的求知欲。

3 让学生在实验中求真

虽然高中物理的理论知识很重要，但是无论多么厉害的知识都是在实验中求证的。这些知识教会了学生基本的原理，但是只有动手实践才可以求真。结合物理习题，引导学生学会设计实验，在实验中找到真相，明白物理原理。在传统的物理实验教学中，部分教师认为让学生一起做实验在浪费时间，总是自己演示实验，让学生观看自己做实验，他认为这样可以节约时间去学习更多知识，也是为了避免学生做错，但是只有学生自己动手实践才可以明白物理的专业性。

例如，在研究匀变速直线运动时，只告诉他们公式是不行的，这样学生就会死记硬背这些知识点。但是如果老师带领他们进行一次研究匀变速直线运动的实验，让他们亲手做，亲眼见，那么他们才会去思考为什么会发生这样的改变。从而而激发他们学习高中物理的兴趣。在实验中求知。

总而言之，高中物理教学存在不少问题。在核心素养的视角下，高中物理教师应该树立核心素养的教育理念，注意学生之间存在的差异，分组教学，因材施教。分层次的教学模式不仅发挥了每个学生学习物理的积极性，还能尊重每一位学生的个体差异性。通过对每一位学生的了解采取不同的教学模式，让大家可以得到不同层次的提升。因此，教师必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法，通过一系列的改善，不断提高学生的核心素养。

参考文献：

[1] 曾雪琴.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.

[2] 陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）.

（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市齐齐哈尔中学）