高中英语教学融入传统文化的价值与路径探究

李娟

摘要：随着社会经济的不断发展，外来文化充斥着学生的生活，导致高中英语教学目标出现了偏差，许多教师在英语教学中只关注到了英语知识和西方文化的传授，没有将传统文化渗透到教学中，导致课堂缺乏人文精神，不利于学生爱国情感和综合素养的培养。在新课改的背景下，教师要关注到学生的全面发展，认识到传统文化对学生的价值，将传统文化合理融入英语教学中，促进学生跨文化水平的提高。

关键词：高中英语;传统文化;西方文化鉴赏

本篇文章将从高中英语教学中融入传统文化的价值，以及融入传统文化的策略与方法进行综合性探讨。在策略探讨方面主要从教材课本的资源挖掘、读写结合教学模式的开展，以及后期活动的拓展方面研究传统文化的渗透方式。

1 高中英语教学融入传统文化的价值

新课改强调了高中英语教学应培养学生的语言综合能力，提高学生语言收集、处理和运用能力，使学生能运用课堂知识解决实际问题，促进学生英语思维和跨文化交际能力的提升。首先，將传统文化融入英语课堂能弘扬中华传统美德。中华民族经历了几千年的发展，许多传统文化对现代人们的生活和学习依旧有着重要的影响。在高中英语教学中，教师可以融入传统品质、精神思想、传统礼仪等，加强学生对传统文化的理解，促进学生综合素养的发展。其次，传统文化的融入还能促进教学活动的顺利开展。传统文化的融入能调动起学生的学习兴趣，教师可以将教学知识与传统文化完美结合，组织多样化的活动来加强学生对教学知识的理解。最后，传统文化的融入还能锻炼学生的跨文化交流能力。许多学生虽然熟练掌握了课本中的知识，却不知道该怎样运用到实际生活中，也不知道怎样用英语翻译中文。跨文化交流能力是一种双向的语言交流能力，在英语教学中渗透传统文化能使学生在了解西方文化的同时继承和发展中国优秀传统文化，促进学生跨文化交际能力提高。

2 高中英语教学融入传统文化的策略

2.1 立足英语教材，挖掘教学资源

随着新课改的不断推进，高中英语教材中的内容也不断完善，呈现出了多元化的趋势，想要将传统文化融入到教学中，教师需要深入研读课本，将传统文化与课本知识完美结合在一起，体现出高中英语教学的复杂性、人文性和语言性，才能加强学生对传统文化的了解。而且，教师可以适当的改编英语课本，将中西各类优秀文化渗透到英语课堂中，在词汇、语句教学的过程中提高学生的传统文化能力。例如在外研版必修二《Fine Art-Western， Chinese and Pop Arts.》的教学中，教师可首先呈现一些西方艺术家的画作作品，包括教学文本中出现出的巴勃罗·毕加索、乔治·布朗克、罗伊·李奇登斯坦等西方艺术家，最好在其中融入几个派系不同的艺术作品，让学生全方位鉴赏，借此了解西方艺术画作所传递的感情，以及本身所体现的画作风格。接着让学生阅读课文，在其中找出描写这些艺术家、画作风格或艺术文化背景的主旨概况。

这时教师可与学生展开互动，让其说出对课文的理解，并结合课件综合输出对西方艺术文化的认知。之后教师便要出示中国的一些艺术作品，包括徐悲鸿、齐白石，以及我国艺术历史进程中的其他名家的画作作品。这时可将西方与我国的名家艺术作品整体呈现，让学生通过对比鉴赏来获悉异同，同时教师还可普及一些中国和西方的艺术文化历史，让学生了解中西艺术手法不同的历史根源，以及所具有的独特文化特征。这样学生便能对中西艺术文化有所认知，并在鉴赏过程中拓展思维，在和教师及小组成员的互动探讨中增进文化交际能力。

2.2 读写结合教学，增强文化意识

想要在高中英语教学中渗透传统文化可以鼓励学生阅读，扩大学生的阅读量，运用读写结合的方式记录和照抄优美词句，从而深化学生对传统文化的理解。这样不仅能增强学生的传统文化意识，还能为学生积累知识储备。在教学中，教师可以为学生介绍与教学内容相关的名人名言，在教学中升华学生的思想道德品质，激发出学生的阅读兴趣，还可以鼓励学生将名人名言运用到写作教学中准确表达自己的写作观点，使学生认识到传统文化的价值。例如在《Great People and Great Inventions of Ancient China.》的教学中，教师需要以“Various theories（学说） in the process of Chinese history”为主题，让学生了解孔子、孟子及墨子等三位哲学家所持有的学说，并且指导其自主构建语言来对这三个哲学家所持有的学说进行基本化表达。

此外，学生也可发表自身对这些学说的认知观点，以及所持有的共同与不同意见。这些话题都可让学生以小组互动方式进行，而为了检阅其互动探究成果，并加强其对古代文化的鉴赏力度。教师要提出任务要求，比如将三位哲学家的一些名言、教育与处事主张以及学说理论来做以对比区分，绘制成思维导图以全面呈现。这时学生通过对课文的阅读理解，在组内交换观点并互动探讨。以此做好阅读与写作的有效承接，学生经由导图输出，在导图框架中表述个人观点以完成简化写作任务。比如在导图中将三位哲学家的名言、主张以及学说理论作为基准分支，并围绕这三个层面汲取课本信息与拓展资源中的专业词汇、句式结构以及优美的表达来展开读后输出。借此既能可让学生在鉴赏文化之后提升创造能力，升华文化意识情感。

3 组织教学活动，拓展学生视野

由于高中英语教学时间有限，教师无法为学生详细的介绍传统文化，因此，教师可以组织一些与传统文化有关的教学活动，让学生利用课下时间自主学习传统文化知识，促进传统文化与西方文化的融合，激发起学生对传统文化的学习兴趣。例如在《Carnival》的教学中，学生能够掌握新语言，教师就可以鼓励学生表演中西不同节日的过节情境，如Carnival、Holi、Christmas、Thanksgiving day等西方节日;以及Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Spring Festival等中国传统节日，运用英文表现节日过节中的内容，在表演中加强学生对传统文化的了解。这样既能拓展学生的视野，也锻炼了学生的语言能力和创新能力，有利于学生英语综合素养的培养。

4 结语

综上所述，在新课改的背景下，教师应认识到传统文化对高中英语教学的价值，在渗透传统文化的过程中锻炼学生的文化意识和语言能力，促进学生的全面发展。在教学中，教师可以将传统文化与教学内容结合，调动起学生对传统文化的兴趣，通过读写结合的方式增强学生文化意识，组织多样化的教学活动拓展学生的知识视野，提高学生的跨文化交际能力，增强高中英语教学的质量和效率。

参考文献：

[1] 陈小琼.如何在高中英语课堂中有效渗透中国传统文化的课例[J].考试周刊，2018（40）.

[2] 刘云帆.中国传统文化对高中英语文化学习的影响[J].校园英语，2018（07）.

（作者单位：黑龙江省汤原县高级中学）