以《考试手册》来指导高中英语阅读教学

【摘要】《考试手册》作为高考的指导性文件，用于明确考试内容和要求。本文旨在全面分析《考试手册》有关高考（上海卷）英语阅读理解部分的考试说明，从而为指导今后高中英语阅读教学提供一些参考。

【关键词】《考试手册》;高中英语;阅读

【作者简介】谢秀梅，江苏省南京市梅山高级中学。

一、研究《考试手册》对高中英语阅读教学的意义

《2019年普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）考试手册（语文、数学、外语）》（即考纲，以下简称为《考试手册》）作为高考的指导性文件，用于明确考试内容和要求，一经发布便受到老师和学生的高度关注。《考试手册》具有权威性、导向性和综合性，认真研究有利于英语教学的针对性，预测可能考查到的重点和难点，从而提高学生的综合能力和实战水平。本文旨在分析《考试手册》有关高考（上海卷）英语阅读部分的要求，从而为指导今后高中英语阅读教学提供一些参考。

教学与考试必须恰当地结合起来。教师在日常阅读教学中应该以《考试手册》为指导，充分利用教材中的语言材料，认真分析文本的题材和体裁等，确定该文的阅读策略和教学重点。在此基础上，精心设计教学活动，帮助学生理解各种阅读策略，清楚地告诉学生为什么要使用某个策略来阅读文章、如何使用。在平时阅读教学中指导学生具体运用这些策略，让学生通过亲身体验和感受，对阅读策略有直观的认识，学生才能在阅读不同文本时选择恰当的策略，进而阅读能力得到培养和提高，在高考中才能游刃有余。

二、《考试手册》对考试内容的要求

《考试手册》对于考生理解书面英语并运用相关知识完成任务的能力测试目标为：

·能理解文章的基本内容。

·能根据上下文正确理解词语和句子。

·能推断文章中的隐含意义。

·能归纳段落或文章的主旨大意。

·能理解句子、段落之间的逻辑关系。

简言之，高考阅读部分对学生在文章细节、词句、隐含意义、主旨以及逻辑关系的理解等方面提出了较高的要求，而且，语篇阅读在高考英语卷中所占比例很大，因此学生阅读能力的培养和提高，在高中英语教学中尤为重要。

三、以《考试手册》为指导培养学生阅读策略的教学实践

1.利用scanning（查读），高效地查找细节。从高一开始，笔者就教给学生查读这一阅读策略并进行训练，帮助学生在阅读时快速准确地找到细节信息。要求学生不要提前预习课文，否则查读练习就失去了意义。况且，考卷上的文章学生是没有机会提前预习的。笔者提醒学生先读题目，划出题目中的关键词，然后根据关键词缩小阅读范围，再找出所需信息。如果能有效地把每一篇课文的查读练习设计好并完成，学生就能在实践中迅速掌握并熟练运用这一策略。例如， 《牛津上海版》高一上 Unit 2的课文 Care For Your Hair选自于一家美发店的宣传单。针对刚进高一的学生，笔者先教学生查读的具体做法是什么、依据什么标准、有什么好处，然后带着学生找出题干中的关键词：1） hairstyle 2）shampoo  3） hairdryer ， 立刻可以确定相关信息分别在  “What sort of hairstyle is best for me？”， “Shampoo and conditioner”， “Towels and hairdryers”这几个小标题下，从而缩小了阅读范围，查找答案既快速又准确。

在教师的讲解和指导下，通过阅读不同题材与体裁的文本，学生学会了利用语篇的标题、小标题、图片、黑体字、色块、图表、布局、首尾句等线索来捕捉信息。掌握这一策略，对学生高考卷中做细节题，尤其是B篇有很大帮助。高考语篇阅读的B篇是以海报、广告、宣传单、书评、影评等应用类的文本来考查学生快速查找信息的能力。

2.联系上下文，猜测词句的意思。高考卷上允许出现一定比例的生词，所以在阅读中碰到生词是很平常的事情。让学生边读边查词典，还是读前先查完所有生词以扫除理解障碍？两者都不可取。《考试手册》明确要求学生具有能够根据上下文猜测词句意思的能力，而且高考考场上不可能允许考生带着词典，或者提前读文章预习生词。因此教师要利用好课文中的语言材料，在教学中巧妙地设计题目，鼓励并引导学生结合文章的大意、语法、前后的词句、文中所给的解释、例子、近反义词、描述等来理解词句的意思。

例如，高二下 Unit 5 Green  Orchids一文中“vital”是一个生词。笔者鼓励学生尝试推测vital 的词性和词义，并说出推测的依据。学生答：“根据原句子…bringing him vital news about the only medicine that could save his life，‘vital’修饰名词news，因此可以推断它是形容词，结合后文的描述中的‘only’， ‘save his life’，可以断定意思是‘very important’”。该生的猜测合情合理。

在阅读高一下Unit 5  What should I do一文时，遇到一个熟词新义的例; She barked，“Can’t you see there’s a queue？ Go to the end and wait your turn！”。尽管学生已经熟知bark作为动词意为“狗吠”，而在这篇课文中它的主语“she”是一个收银员，不可能是这个词义。学生根据上下文中“unhelpful”、 “rude”、 “busy grumbling”這几个词，不难推断出该词在本文中是要表达这位收银员说话的方式，意为“呵斥，厉声叫”。

此外，还要教会学生一些基本的构词法和一些词缀知识，掌握词形变化的规律，这样学生猜测词义就有了更多的依据和更大的把握。

3.基于文本，合理推断隐含意义。《考试手册》要求学生能够根据文章中已知的内容进行逻辑推理，透过字面意思来推断出文章中没有直接提到或明确说明的信息。推断必须建立在文本的基础之上，不能掺杂读者的态度和主观愿望，这往往是高考阅读中失分较多的题目，所以在阅读教学中教师应注重对学生的指导与训练，帮助学生掌握技巧，提高能力。

例如，高二下 Unit 1 课文Suffering to be beautiful是一个电台谈话节目的录音文本，主题是“beauty”，讨论人们有没有必要为了美而去承受诸如整容手术这样的巨大痛苦。嘉宾之一Sue Leslie曾经是一位模特，现在经营着一家health studio。阅读中笔者引导学生思考Sue为什么要在节目中提到她的店名，而且还描述了她的顾客光顾几次之后“look as if they were ten years younger”。结合文章背景，电台节目有许多听众，她作为一名生意人，提到自己的店，不仅可以作为她观点的有力论据，也是一种巧妙的广告植入。

因此，教师要巧用教材上设计好的练习或教师自己设计的练习，使学生的推断能力逐渐得到锻炼。考试中还可以引导学生结合四个选项，根据选项的关键词来缩小范围，再在文章中求证，这样就避免了推断的片面性、绝对性和断章取义。但应该告诉学生，要运用文本提供的信息、细节找联系来推断而非臆测。

4.培养学生读前预测的习惯，准确把握段落及文章的主旨大意。注重培养学生读前预测的习惯，尤其是在读说明文和议论文之前，使学生成为积极主动的阅读者。要求学生在阅读前根据标题等来预测文章会写些什么，然后在详读中验证或修正自己的预测。例如，在学习高二下Unit 4  Helping the environment这篇课文时，笔者要求学生看过标题之后不要继续阅读文章内容，然后问自己What should I tell my readers if I were the author？学生根据笔者平时教他们的方法：文章的分论点多半围绕what（是什么），why（为什么）和how（怎么办）展开，很快列出：What’s the problem facing the environment？ Why should we help the environment？  How to help the environment？ 这三个非常合理的问题。然后学生才开始细读文章，他们发现文章印证了自己的预测，还找到了这几个问题的答案，同时体验到一种成就感。而成就感又可以激发学生阅读英语文本的兴趣，朝着良性循环的方向发展。

文章的标题一般概括了文章的内容或提供一些线索。此外，文章的首尾段、插图、布局等也是预测的依据。经过训练，学生学会如何抓住文章的主要内容，遇到高考卷上的主旨类题目就有了解决的办法。而且，高考的主旨题，常常会出现这种题目： What is the best title of the passage？ 学生看到四个备选项，就会用笔者教给他们的方法问自己：“假如我是作者，分别以四个选项为标题来写一篇文章，我会写下什么？”结合所读文章的内容，就能剔除那些仅涉及文章局部或与文章内容无关的选项，做出正确的选择。

5.识别信号词，理清逻辑关系、时空顺序。要理解一篇文章，除了掌握基础词汇语法知识外，一定要整体把握文章、理清文章的逻辑关系或时间、空间、过程顺序。

所谓的逻辑关系并不抽象，而是隐藏在句与句之间或段与段之间，衔接着句子和段落，使文章成为一个逻辑严密的整体。我们可以通过找逻辑信号词---连接词，如because，but等来识别因果、转折、递进、顺承、对比、比较等各种逻辑关系，把握句子的内在联系和文章各部分之间的关系，从而准确快速地弄懂文章的主旨及细节。例如在阅读高二上 Unit5 Virtual Reality一文时，笔者引导学生通过“however，...not just for...”， “in addition”， “despite this”这些段首的关键词，看出段落之间的关联：P3-5主要讲VR在不同领域的用途，P6话锋一转，谈论这一技术可能会带来的问题。

此外，在记叙文中理顺时间和空间的顺序对理解文章大意很有帮助，找到关键词，就可以化繁为简，直奔文章主要事实。高一下Unit 2 Two Geniuses是一篇名人轶事。在阅读此文时，笔者引导学生边读边找出文中体现故事发生的不同地点的关键词： on their way to a distant university， at the university， they left the university。 据此，学生很快就理清了故事发展的脉络：Einstein在前往大学的路上告诉他的司机Hans自己很累、不想演讲却又不愿让观众失望，长期跟随他的Hans已经熟知讲话内容，便主动请缨替他演讲;在大学里虽有小小波折，被聪明的Hans巧妙地化解，使演讲顺利完成;离开大学时Einstein驾车，一切天衣无缝。

四、结语

俗话说“熟能生巧”。如果教师在《考试手册》的指引下，把这些阅读策略的教学灵活地融入每节阅读课中，让学生学会如何运用，再加上刻意的训练，日积月累，阅读理解能力的提高水到渠成。而且，这些阅读策略的学习和运用还可以延伸到学生课外英语阅读中，起到“授之以漁”的作用。

参考文献：

[1]何亚男名师培养基地、应晓球名师培养基地.高中英语阅读教学设计[M].上海教育出版社，2010.

[2]教育部.普通高中英课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.