提升小学英语口语交际能力的有效策略

【摘要】小学英语口语交际能力是教师日常教学的重点所在。对此，广大教师应立足于班级实际情况，探究多种有效英语口语教学策略，以此提升学生的口语交际能力，实现学生的综合能力发展。

【关键词】小学英语;口语交际能力;有效的;教学策略

【作者简介】柏林丽，江苏省淮安市金湖县戴楼镇官塘小学。

通过分析发现，当前某些农村小学英语口语教学中存在大量问题，如有的学生认为考试不考口语，所以根本没有学习的兴趣和动力;有的学生采用死记硬背学习方式，只会简单的口语对话练习，没有形成实际的口语交际能力……而有的老师个人能力较差，很难完成口语教学任务。这些问题堆积在一起，很容易导致学生学成“哑巴口语”，自然无法应用于生活当中，这也就失去了学习的意义。对此，我们教师一定要充分认识这些问题，并结合自身实际，大胆探索提升学生口语能力的有效策略，以此突破口语学习难点，锻炼学生口语交际能力，实现更优化的英语学习。以此是笔者结合实际总结的几点教学策略，希望能起到抛砖引玉作用，为其他学者带来帮助。

一、激发学生的学习兴趣

“兴趣”是个老生常谈的话题，虽然屡屡谈及，但却没有几人能真正在意。许多农村老师在应试教育影响下，依旧侧重知识串讲和考试分数，很少顾及学生的兴趣和感受。对此，笔者认为，“兴趣是一切学习的源动力”，我们在英语口语教学中，必须重申兴趣的重要地位，并做到“常谈常新”，真正唤醒学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。

例如，笔者在首次英语口语教学中，并没有立刻讲解课本知识，要求学生进行例句对练，而是要求学生合上课本，叙述自己对英语口语的认知，以及学好英语口语的建议。要知道，学生对英语口语学习的第一印象非常重要，对英语口语学习方法的思考也十分必要。若是按照以往固定模式进行讲练，恐怕很难激起他们的学习兴趣。而笔者要求学生合上课本进行轻松交流，一来能缓解学生对口语学习的紧张情绪，二来也能助益学生获得更多学好口语的方法，这为后续教学做好了充分铺垫。随着交流的不断深入，学生表达越来越流畅，而笔者也适时提醒道：“其实英语和中文一样，都是一种语言形式，只要我们敢于张口，并进行思考练习，也能说得十分流利。”如此一来，学生减缓了惧难情绪，增加了开口勇气，自然容易对口语学习产生兴趣。

此外，笔者在日常教学中，为了激发学生的口语兴趣，也会借助多媒体为学生播放一些英文版动画片，如《 ICE AGE》《The Lion King》《Tarzan of the Apes》《Sleeping Beauty》等。这样一来，学生就能接触和模仿更纯正的英语发音，这对提升学生口语表达能力十分有益。与此同时，跌宕起伏的情节、绚丽多彩的画面，很容易吸引学生的兴趣和注意力，而观看结束后的英语交流也利于加强学生的口语实践，最终使英语学习变得更加有趣、高效。

二、优化日常的教学方法

众所周知，一个好的教学方法能起到事半功倍的效果。但现阶段农村小学英语口语教学中，许多教师会采用“重点句型操练”的方法，这虽然能锻炼学生的口语表达能力，但长时间使用会增加学生的抵触情绪，削弱该教方法的教学效果。对此，笔者认为，教师应该进行深入的教学反思，优化日常的教学方法，以此深入语言环境中心，深化课本知识内容，增强口语教学效果。

例如，笔者在日常口语教学中，除了使用重点句型操练等方法，还会创新运用戏剧教学法。该方法将多种戏剧综合元素（表演、情景、剧本设计、双簧等），巧妙地融入课堂教学之中，突出了口语教学地位，打破了机械复述的被动局面，利于调动学生的积极性，并提升学生口语交际能力。如果细细归纳，则可概括为：角色扮演、情景对话、剧本设计、课本剧排演、双簧等教学方法。如，笔者在教学“leg、arm、tail”等身体部位词汇时，就运用了角色扮演的戏剧教学方法。首先笔者鼓励学生读写了相关单词，随后便开展了机器人扮演活动。笔者扮演机器人，接受学生发生的指令，并作出正确动作，如学生说出“Touch your leg”时，笔者就必须触摸自己的腿，当然有时也会故意做错，借此考验学生是真正理解了词语含义。在这样的角色扮演中，学生通过指令表述，既锻炼了口语表达，又深化了词语理解。

又如，笔者在教学某些留有想象空间的故事内容时，常鼓励学生结成学习小组，合作续写故事内容，并将其改编成课本剧，进行舞台排练和表演。如在学完“Goldilocks and the three bears”后，笔者先引导学生确定了故事续写的结局类型（是属于悲剧，还是喜剧），然而再要求学生在此框架下完成文尾创造想象、课本剧编写和课下表演等内容。这样一来，学生不仅能深入语言情境理解词语，还能增添个人感情，强化学习记忆，最终提升口语表达及表演能力。当然，这样的教学方法对于某些学生而言，存在较大学习难度，对此教师可将其布置为课下作业，以此预留更多的准备学习时间。与此同时，教师也要加强指导，及时解决学生问题。当然，除了以上教学方法外，生活化教学法、情境化教学法，同样具有显著的教学效果，我们也要根据学习内容合理选用。

三、创设多样的教学游戏

游戏在小学英语教学中具有重要的应用地位。因为小学阶段学生活泼好动，十分喜欢参与游戏活动。对此，教师要想提升学生的口语交际能力，必然要适当创设多样的教学游戏，以此调动学生参与积极性，活跃课堂沉闷气氛，实现更优化口语学习。但不同阶段的游戏有着不同教学效果，不同种类的游戏也有着不同教学效果。基于此，教师在日常口语教学中一定要根据学习内容和实际情况开展恰当的教学游戏，以此达到提升学生口语交际能力的目的。

例如，笔者在日常口语教学中经常开展猜词游戏（Word Guessing Game），以此活躍课堂氛围，锻炼学生口语。具体来说，笔者会提前将学生分成6人一组的学习小组，并下发提前准备好的猜词内容，然后要求其中3人进行词语竞猜，当然允许他们用英语询问，而另外3人则负责解答竞猜者问题，并细化描述词语相关内容，但绝不能直接说出答案。最终用时最快的小组获得胜利，给予一支铅笔的奖励。学生每次对这样的游戏活动都十分感兴趣，他们会在不断问答、描述和形容中锻炼自己的口语表达能力。比如说学生要猜一个人名，这时他们就会提问“It is a man？”“Is he an actor？”等，其他成员则会回答“yes or no”，并作出更详细描述“He was the captain of running man”“He has acted in many movies”。这样一来，学生通过思考和理解就能有效猜出答案。而在这一游戏过程中，学生需要全程用英语交流，有效增大了口语练习，利于提升口语交际能力。

又如，为了检测学生的英语发音，笔者会创设一些绕口令游戏（Tongue Twister）。该游戏属于语音训练游戏，虽然具有一定的难度，但却有着不错的教学效果。如，笔者在口语教学中，经常会通过网络下载一些有趣的英语绕口令，如Chop shops stock chops（印章店备有印章）等，并通过示范读、听录音的方式，引导学生掌握正确发音，然后在小组内练习评选，获胜者参加班级竞赛，最终说的最快、发音最标准的同学，获得口头和物质的双重奖励。

四、提升教师的口语水平

我们知道，农村小学师资力量相对比较薄弱，某些英语教师的口语水平、教学能力等都有待提升。因此，教师口语水平也就成了制约学生口语交际能力的重要因素。试问，若教师口语发音不标准、朗读不流畅、语调不优美，那怎么为学生起到良好师范引导作用，更不用提营造良好语用环境，起到潜移默化影响作用了。因此，教师一定要注重自身专业素养，通过多种途径提升口语朗读、书写、教学水平，以此打造高效的口语教学课堂，提升学生的口语交际能力。那么，农村学习资源有限，教师该如何提升自身口语水平呢？

笔者认为，我们可以从以下三个方面入手。其一，我们要积极参与学校组织的培训及研讨活动。现阶段，某些学校会积极开设校内及校外培训活动，这时教师便要抓住机会，踊跃参与，以求学的心态获得更多的教学指导。另外，有些学校也会开展集体备课活动，教师在此类研讨活动中可重点关注口语教学问题，并学习更多有效技巧和经验，以此提升个人教学水平。其二，我们要做好个人学习任务。一些农村小学教师并非科班出身，而是半路出家转岗到英语岗位上的。这些教师唯有通过个人学习来提升口语水平、增长业务能力。具体来说，教师可借助网络观看优秀教师的口语讲堂，并从中反思适合班级学生的教学方式。当然也可通过观摩其他教师课程积累更多宝贵经验。但最重要的是教师自身要开口练习，并保证发音正确、表述流利，且日常生活中多用英语和学生交流。其三，教师要养成善于总结反思习惯，以此提升专业素养。如，教师在观摩其他教师教学后，发现自身信息技术运用不足。此时便要将此结论记录在笔记本中，并通过学习渐渐向信息教学常态化靠拢，最终提升个人专业素养，提高英语口语教学效率。

总之，提升学生的英语口语交际能力，不仅对学生考试成绩有所助益，对学生未来生活发展也极为有利。但是，目前农村小学英语口语教学现状并不乐观，因为多种客观因素，口语教学中还存在多个疑难问题。基于此，教师一定要克服困难，结合班级实际，探究更多有效口语教学策略，以此实现学生的听、说、读、写四种能力并举，进而提升他们的英语综合能力。

参考文献：

[1]李在贵.农村小学生英语口语教学现状分析[D].延边大学，2017.

[2]吁荣莉.戏剧教学法运用在小学英语高年段口语教学的行动研究[D].南京师范大学，2017.

[3]韓彤燕.利用猜词游戏提高小学生的英语口语能力[D].内蒙古师范大学，2008.

[4]刘慎美.农村小学高年级学生英语口语交际能力的现状及对策研究[D].杭州师范大学，2016.

[5]代琴.农村小学高年级学生英语口语能力存在的问题及培养的研究[D].湖南师范大学，2013.

[6]魏超.农村小学英语教师专业发展现状调查研究[D].山东师范大学，2013.