中外教师合作的ESP教学模式实践研究

【摘要】ESP教学作为我国大学英语教学改革的一个方向，将成为21世纪大学英语教学的主流。论文探索并实践中外教师合作的新型的 ESP教学模式，通过问卷调查学生的需求，根据学生的需求确定教学模式，并对比不同班级的教学效果。论文最后得出结论，ESP教学模式能使学生的主体角色和中外教师的主导作用得到有效的结合，从而提高ESP教学效果，开辟出一条符合中国外语教学特点的道路。

【关键词】教学改革;ESP教学;中外教师合作

【作者简介】王丹丹（1982.04-），女，汉族，河南周口人，郑州西亚斯学院外语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学。

【基金项目】郑州西亚斯学院教改基金资助项目，名称：中外教师合作的ESP教学模式实践研究，编号：2018JGY B36。

一、问题的提出及选题的意义

如今，中国与其他国家在政治、经济、文化和科技等领域的交往日益频繁，这就使得那些既有专业知识、又精通外语的复合型人才越来越受到用人单位的欢迎。我国高校ESP教育目标就是培养这种“专业+外语”，满足学生需求和社会需求的复合型人才。ESP（ English for Specific Purposes） 指的是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程，如外贸英语、金融英语和旅游英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

国外对于ESP的研究源于20世纪60年代， Halliday（ 1964）在与他人合著的The Linguistic Sciences and Language Teaching 一書中首次提到了ESP 的概念（转引自蔡基刚，2004：23）。经过50年的发展，国外对ESP的研究已相当成熟，研究领域也涉及多个方面，如：ESP 分类 （Hutchinson，1987）、需求分析（Stapa，2003）、教学方法（Arani，2005）、评估测试（Noordin，2005）、师资培训（Kone，2007 ）和教材设计（Rahman，2008）等。

国内对ESP教学研究起步相对较晚。杨惠中教授在1978年首次将ESP概念介绍到中国。进入 90 年代，国内探讨专门用途英语理论和教学的文章日渐增多，但大多只是介绍国外ESP的起源、概念、分类，很少涉及教学实践。2000年之后，国内对于ESP的研究在数量上有了一定的增长，研究范围也逐渐多元化：有评介 ESP 最新发展的（严明、冯莉，2007）;有讨论 ESP 性质、范畴的（秦秀白，2003），有讨论 ESP 与大学英语关系的（蔡基刚，2004），有专门研究 ESP 教学方法的（张建文，2002），有研究课程设置、教材建设的（刘慧莉，2003），有研究 ESP 师资培训的（陈冰冰，2005）等。但对于教学模式的研究数量很少，仅有数篇文章见诸报端， 如陈爱民，2011;王爱琴，2009;王维平，2010;谢宛伊，2011;张曾玲，2012;孙静，2013等。

ESP教学作为我国大学英语教学改革的一个方向，将成为21世纪大学英语教学的主流，大学英语教学逐步从EGP教学转向ESP教学。但从客观上讲，我国高校的 ESP 教学现状并不乐观。大多数教师授课以中文为主，采用单纯的阅读和翻译教学方法，学生在学完ESP课程后发现学到还是哑巴专业英语，不能满足将来工作中的需要。因此，论文将探索并实践中外教师合作的新型的 ESP教学模式，通过问卷调查学生的需求，根据学生的需求确定教学模式，并对比实验教学班和对照教学班的ESP教学效果从而在全校实施这种新型的ESP教学模式，构建教学共同体，使学生的主体角色和中外教师的主导作用得到有效的结合，从而提高ESP教学效果。

二、研究设计

本研究采用问卷调查的方法调查学生对ESP教学的态度和需求。对学生的问卷调查共分为两个部分：第一部分为学生的基本信息（性别、年龄、目前的英语水平、目前课余学习英语的情况）。第二部分内容为一个学期之后，提高班和基础班学生分别对中外合作教师和中方教师在ESP即会计英语的英语语言知识讲解、教学内容系统性、语言实践操练、教学方法多样性、学习兴趣的满意度评价。调查对象是河南省某高校2016级会计专业两个提高班共计130名学生。另外两个普通班共计130名学生作为对照班进行研究。为保证研究的科学性和有效性，在研究对象的选择上，囊括提高班和普通班共计260名学生。

通过教师在课堂上的身体力行以及和同教ESP课程的外教教师交流，对教学实践中遇到的问题进行分析和研究，再对教学模式进行相应地调整。在行动中研究、在研究中行动，不断探索、改进并解决中外教师合作模式下的ESP教学当中遇到的实际问题，从而稳步提高高校ESP教学质量。

三、数据资料与分析

1.问卷发放与回收。调查对象是河南省某高校2015级会计专业两个提高班共计130名学生。另外两个普通班共计130名学生作为对照班进行研究。调查时间是2018年6月至7月。本研究一共向学生发放调查问卷 260份，经筛选后剔除15份无效问卷后，获得有效问卷 245 份，有效回收率为94.2%。

提高班的ESP教学为中外教师合作模式，基础班的ESP教学为中方教师单独教授。经过一个学期的ESP会计英语教学，本调查针对以下5个方面中外教师合作和中方教师教学效果进行5分制满意度评价。调查结果如下：

调查结果显示，中国教师在英语知识教学、教学内容的系统性方面得到学生认可，而中外合作教学中在文化和语言实践能力训练、教学多样性和激发学生学习兴趣等方面得分更高。

此外，在调查中，在对会计专业两个提高班共计130名学生调查中，有超过一半（78.06%）认为中外教合作教学更好。

2.中外教师在ESP课程中的角色分工。合作教学取得成功的关键是明确专业人员、合作的角色和责任（Hutchinson&Waters， 1987：164）。ESP教师知识构成，主要包括英语语言文化知识、专业学科知识和教育学知识。如下图所示：

结合之前对中外教师教学效果的反馈对比，可以得出：中国教师更擅长 ESP教学中涉及的英语语言文化知识以及教育学方面的知识，外教更擅长专业学科知识，尤其是专业实践知识。除此之外，中国教师英语教学经验丰富，容易把握我国外语教育政策，了解学生需求以及中国学生的语言习得特点。外教则能够保证准确地道的语言输入，熟悉专业领域知识的教学，对专业知识的讲解也更形象和透彻，有利于学生对枯燥的ESP教学产生兴趣。

四、结果讨论与建议

1.中外合作ESP教学的优势。

（1）创造地道的语言输入氛围。基于中外合作教学模式的ESP教学能给学生创造真实的语言环境，让学生在课堂上能够沉浸于地道的英语环境之中，有利于培养学生的语感，提高英语教学的效率。另外，外教性格普遍比较开放活泼，肢体语言比较丰富，他们的课堂氛围比较轻松幽默，有利于引起学生的兴趣，使学生克服紧张的情绪，从而能够很快地融入英语课堂教学中。

（2）中国英语教师能担当外教和学生的桥梁。在中外教师ESP合作教学中，中国英语教师比较了解学生的学习特点、习惯和需求，再加上语言的优势，他们更容易和学生沟通，能够充分充当外教和学生之间的桥梁，更容易发现解决教学中出现的问题，从而提高教学的效率。另外，中国英语教师很多都是英语教育专業毕业，他们在学生时受过教学方面的理论指导，从事教学工作之后，又受过严格的教学培训，具有丰富的教学经验，有利于对课堂进行合理的设计。

（3）发挥外教具备ESP专业知识优势。在高校大学英语部门任教的外教，绝大多数的专业背景不是语言学，而是金融学、法律、艺术、体育、经济学等等。也就是说，很多外教不仅具有语言教学方面的优势，还具有其他专业教学的优势。有些外教在大学任教之前，还从事过其他专业的工作，具备丰富的工作经验。因此，他们在ESP教学中具有很大的优势，能极大地提高ESP教学的质量。

2.中外合作ESP教学中出现的问题。

（1）缺乏对ESP教师队伍培养的重视。目前，中外合作办学普遍重视硬件和课程设置，而聘任外教的师资条件有限。对本校教师进行定期培训较少，出国进修机会不是特别多。因此，使得外教教师数量和中国英语教师的教学质量无法满足ESP教学需求，中外合作ESP教学中仅仅处于起步和摸索阶段。

（2）中外教育存在差别，外教难以把握学生的真实水平。鉴于中外教育的社会地位、办学形式、课程模式、考核评价体系等方面的不同，外教难以望闻问切，对症下药，准确把握中国高校学生的真实水平，导致设定的课堂任务在执行的时候会遇到一定的困难，难以发挥中外教师合作教学的优势。

（3）课堂教学出现“一边倒”现象。尽管是中外教师合作教学，但多数课堂活动是以外教为主导地位的，中国教师无所适从，仅充当了外教助手和学生翻译的作用，课堂严重出现“一边倒”现象。中国教师未能充分发挥课堂引导者的作用，在教学中处于被动地位。因此，如何实现中外教师更好的合作，需要继续摸索。

3.如何更好地促进中外合作ESP教学。

（1）加强中外教师的有效沟通，吸收专业教师的合理建议。加强中外教师的积极有效的沟通，沟通包括课前备课、课堂管理、课后反思等。中国英语教师在课堂上不能完全以外教为中心。除此之外，在课前和课后应积极与外教进行交流反馈。在专业知识方面，应积极向专业教师请教，确保能满足学生的学习需求，体现ESP的教学特色。

（2）加强外教对中国高校教育的理解和把握。针对多数外教不了解中国高校教育现状的情况，有必要对外教进行短期有效地培训，从而加强他们对中国高校教育的了解，掌握中国高校学生的英语学习特点，使他们在设计教学活动时能够更有针对性和目的性，授课更有条理，内容更丰富。

（3）积极授课效果进行检查。在开课前，应通过问卷调查、访谈等方式，对学生的学习需求做初步调查，进行需求分析，可以使中外合作ESP教学更有针对性。在开课中后期，可以通过访谈、问卷调查等方式，掌握学生的学习情况，及时做出反馈。中方和外教积极沟通反思，及时发现并解决教学中出现的问题。

五、结语

ESP教学作为我国大学英语教学改革的一个方向，将成为21世纪大学英语教学的主流，大学英语教学逐步从EGP教学转向ESP教学。本研究为ESP教学模式提供了新的改进思路。通过合作，中方老师和外方教师可以相互借鉴，使彼此的教学视野和教学方法逐渐国际化。本研究对中外教师合作提出来一些合作框架，希望能有更多的教学实践研究对该模式进行进一步研究，发挥ESP课程自主性强的特点，开辟出一条符合我国外语教学特点的道路。

参考文献：

[1]严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009.