KWL阅读教学模式与学生思维品质的培养

裘向萍

【摘 要】文章以《高中英语校本阅读材料》中Chapter Seven Colorful Media的阅读文章“Social Media Is Keeping Young Adults Awake”教学为例，开展以教师为主导，以学生为主体的阅读课堂研究。文章基于KWL阅读教学模式，探究如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质。

【关键词】思维品质;阅读教学;KWL模式;问题链

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，更加注重对学生思维品质的培养。思维品质是一个人的思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平。逻辑性主要表现为概念、判断、推理等心智活动。批判性主要表现为质疑、求证的态度和行为。创造性是求新求异，运用已知学习未知，由此及彼，举一反三，推陈出新[1]。思维品质对学生英语思维的养成具有非常大的帮助。在阅读教学中，教师如何培养学生的英语学科思维品质？

有学者指出，英语学习是学生主动建构意义的过程。学生在表达语言的实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识;在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理念，树立正确的人生观和价值观，促进他们英语学科素养的形成与发展[2]。由此可见，阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。

在“阅读研究热潮”的带动下，1986年美国学者Donna Ogle基于建构主义提出了著名的KWL阅读教学模式。该模式包含三个基本的认知阶段：K代表阶段一What I know（我知道什么）;W代表阶段二What I want to learn（我想了解什么）;L代表阶段三What I did learn（我学到了什么）。这种阅读教学模式确立了教师的主导地位和学生的主体地位[3]，调动了学生主动提问的积极性，为学生学习新知识搭建支架，并建立起新旧知识的桥梁。除此之外，它还能够帮助教师更好地了解学情，制订出符合学生学习能力和思维特点的教学目标。

教师通过KWL阅读教学模式可以有效提高学生提问的兴趣。而学生提问能更好地发挥其学习的主体性，激发探究学习的动机，符合新课程标准的要求。但值得注意的是，学生提出的往往是简单的、低层次的问题。这就需要教师在学生提出问题后加以引导，帮助他们提出具有更深层次的、逻辑性的问题。其中，问题链是解决此难题的重要方法。问题链是教师为了实现一定的教学目的，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中提出的、将要产生的或可能产生的困惑，转换成具有层次鲜明、系统性、一连串的教学问题，是一组有中心、有序列、相对独立而又互相关联的问题[4]。笔者以一堂公开课“Social Media Is Keeping Young Adults Awake”的阅读教学为例，探究如何在实践KWL教学模式的过程中，结合问题链培养学生的思维品质。

1.K阶段：激活“已知”

上課伊始，教师提出两个问题“（1）It is high school graduation season again.Guys，can you tell me some good news that youve got about our schools graduates？（2）Where did you get the exciting news first？”。问题（1）结合当前毕业季，询问学生是否听说校园里频传的捷报。如果学生感知到了共同的话题，就能激起他们表达的欲望。教师继续追问学生最先得知消息的来源。学生的回答五花八门，有微信、横幅广告、口口相传等。教师又继续追问“How many of you got it from WeChat？”。学生获得子话题“WeChat has already become a popular way of communication online.Actually，there are many others types or platforms of communication online.What do we call them？”。由此，教师可以从中引出本课的主话题“Social Media”。教师继续追问“Give me some examples about social media.”，旨在激活学生的已知，刺激学生的想知。在列举social media的常见种类之后，教师提问“Which is your favorite？What do you usually do？How do you feel about it？”。通过问题链，教师将静态的文字定义与学生动态的创造性生活建立联系，激发学生主动预测主题内容的兴趣，培养他们的发散思维和逻辑思维。表1是学生原有知识储备中what I know部分内容。

2.W阶段：发散“想知”

阅读课堂有没有基于学生的需求，是否给予学生自主学习和交流的空间，直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和阅读成效。学生作为提问的主体，在阅读过程中他们的注意力会更加集中。教师促使学生运用阅读策略和阅读技能，训练其在英语阅读中的信息辨认能力、推断词义能力、含义理解能力、语篇逻辑理解能力等。当学生思维受阻时，教师要对学生问题进行分析，并加以引导，发挥学生探究问题、解决问题的主体作用。

本堂课的具体做法是：询问学生最迫切想要了解的内容，并要求学生将这些内容以问题的形式写下来。为增加一些与文章主题高度相关的问题，教师采取学生分组合作提问的方式，一起确定需要讨论的问题。6人一组，全班可以分为5组，而全文共18段，可以分成5部分，这样每组一部分。每组成员根据段落内容思考提出的问题，并选择其中1—2个问题共享。在生生互动、师生互动、学生与文本互动的过程中，初步形成问题链。学生通过整体感知、细节理解和深层品读文本三个步骤提出问题，训练了批判性思维、逻辑性思维和创造性思维。表2是学生提出的问题。

从学生的提问可以看出，在整体感知文本前后，学生对现实生活中有争议性的话题，比如社交媒体的评价和出现的问题，持有较浓厚的探究兴趣。在细节理解阅读过程中，他们关注了对字、词、句的学习，同时能捕捉到一些细节内容，迫切想要读懂句子的深层含义。由此可见，学生从被动的“要我读”转向“我要读”。共享问题能够帮助学生梳理文章的大致结构。学生未能回答的问题也能为教学活动提供方向。但在深层品读文本时，学生解读文本的能力还有待提高。在分析、判断问题的过程中，他们往往只从自身角度出发，导致有一些问题浮于表面，其逻辑性、批判性和创造性都不强。

3.L阶段：强化“学知”

在阅读理解后，学生尝试判断表格中K阶段的句子是否与课文内容相符，同时结合W阶段的句子，看看自己想要知道的信息是否在阅读中有所揭示，最后将自己获得的新知识写到L阶段中，作为阅读的总结或本节课的收获。学完“Social Media Is Keeping Young Adults Awake”一文，学生将学习所得记录在L阶段里（见表3）。

学生在K阶段激活已有知识储备，在W阶段带着问题参与课堂，对文本阅读已经有了充分的准备。到了L阶段，教师是学生知识“脚手架”的搭建者。教师在学生提问的基础上，判断学生使用的阅读技能和思维方式，设计升级版的问题链。这个过程中的问题链兼具层次性、弹性和探究性，串联起文本的研究目的、研究方法、研究过程和研究结果，让学生清晰地了解科学报道的结构。语篇中显性和隐性的逻辑关系、内容要点和相应的支持论据得到一一呈现，起到了阅读和思考的引领作用。解析文本的深层结构，既是语言的建构，更是发散学生思维的方式。同时，教师应充分发挥学生的主体意识，考虑学生的个性差异，因人而问，让所有学生在课堂上都能参与阅读理解，分享心得和看法，培养其逻辑性、批判性和创造性思维。因此，在讲授文本时，教师既要关注学生对字、词、句的学习，更要在梳理文本结构、深层品读的过程中，开展比较、总结、评价等活动，培养学生捕捉内容细节、推理情节的能力，发展思维品质。

总结和评价文本内容是批判性阅读的核心。评价是依据一定的准则和标准对所读文本做出判断的过程，包括内在标准和外部标准。内在标准一般指文本本身所显示的逻辑体系，外部标准则指人们所公认的准则，一般用来判断某种作品的技能、规则或标准[5]。

文本阅读结束时，教师尝试让学生用PPT罗列出本文的关键词、总结主要内容，培养学生的理解能力和概括能力。考虑到一堂课的时间因素，对于书本上没有解决的部分，教师在课前和课中，可以选择学生最感兴趣的几个问题进行提问。关于如何合理使用社交媒体，如何控制social media的使用时间，如何平衡虚拟网络交流和现实世界的生活等问題，教师可以根据学生的兴趣设计几个问题，让学生结合图片和文本快速阅读，并指导学生开展小组讨论。

学生对其他学生的表现做出反馈和评价，极大提高了他们课堂阅读、思考和表达的参与度。课堂快结束时，笔者要求学生根据小组讨论的内容及自己的阅读体会写一篇命题作文“Social Media and I”，旨在让他们学习、应用阅读文本的逻辑性，创造性地用英语表达自己的观点。

综上所述，思维品质是核心素养的重要组成部分，阅读教学是培养学生思维品质的主要途径。教师要改变传统的阅读教学观念，积极实践新的教学理念。实践证明，KWL 阅读教学模式对培养学生的思辨能力，提升提问能力和训练思维能力具有积极作用。基于此，教师要为学生搭建“支架”，优化提问，形成问题链，科学落实批判性思维、创造性思维的培养。当然，任何一种教学模式都有一定的局限性，这需要教师在实践中不断反思与完善。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[3]OGLE D M.K-W-L：A teaching model that develops active reading of expository text[J].Reading teacher，1986，39（6）：564-570.

[4]杨平平.英语阅读教学问题链设计存在的问题及其对策[J].教学与管理（中学版），2017（11）：60-62.

[5]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.