有效情境提升小学英语课堂实效

邱琴琴

隨着小学英语教材的变化改革，现在的英语课堂越来越注重情境教学，而现在的小学课本板块也是向着这一块变化，从原来的对话教学变为故事教学，增添了卡通等一系列板块，让学生自然而然地在情境中习得新知，但是如何把认知和情境更好地结合，使课堂成为真正的有效课堂，笔者进行了分析和探讨。

把握情境，贴合实际

案列一：3B《Unit4 Where’s the bird？》课题导入环节

T：（呈现一张鸟的图片）Look，what’s this？

S：It’s a bird.

T：（教师拿着图片放入课桌中）Where’s the bird？

S：It’s in the desk.

T：Yes，you’re right.It’s in the desk.Today we’ll learn Unit 4 Where’s the bird？（板书课题）

反思：感觉呈现课题的流程很流畅，简单，出示的鸟的图片很吸引学生，但问题是课文中的题目与课文是紧密联系的，而这里是教师拿着鸟放入课桌中，问“鸟在哪儿？”不真实，只是从教师的主观愿望出发，为了使学生迅速的投入到这简单的情境中，它不符合生活实际，“鸟不是应该飞来飞去的吗？”这里只是为了呈现而呈现，只是为了课题的引出而出示了一张鸟的图片，不利于学生来探究，所创设的情境不能得到最大化的利用，而且情境中所蕴含的信息量也比较少。

改创为：T：（ppt）What’s this？

S：It’s a bird.

T：教师点击图片，图片消失，出现句型：Where’s the bird？再点击，出现Story time中的教室图片，鸟在教室中飞来飞去，这时呈现课题：Where’s the bird？

T：Today we we’ll learn Unit 4 Where’s the bird？（板书课题）

反思：这样的课题呈现更为简单化，运用PPT，画面感更为强烈，而且这里没有让学生回答：It’s in the desk.这个新授句型，这边考虑到也许有学生预习不充分，不会回答，从而避免错误。虽然这个情景简单，但是场景真实、生动，而且蕴含的信息量也比较大，为接下来的Story time 的学习奠定了基础。

简单有效，激活语言

案列二：5A《Unit1 Goldilocks and the three bears》Grammer time中的there be学习环节。T：（呈现PPT场景，一个教室里有很多东西 ）Can you use the sentence pattern “there be” to say a sentence？（图片中物品闪现，然后消失）

S1：There is a...

S2：There are...

（在两个学生说过之后，有些学生已经不记得闪现的物品是什么了，教师再重新倒回PPT，再看，再说，花费时间过多）

反思：PPT画面制作精美，一部分学生能从这个环节操练到“There be”句型，另一部分只是在倾听，不举手，没有参与其中，这样的一个操练环节看似趣味性较强，让学生进行猜测，考验了学生的记忆力，但是这一教学环节的目的是什么，是面向全体学生练习“there be”句型，而这位教者是对教学理念的理解和新课标的把握不够准确，创设情境一味注重于使用多媒体，容易忽略学生内在的发展需要。其实，并不是所有的情境都适用于多媒体。

可以改创为：T：What’s in our classroom？（在自己的教室里布置一些东西）

S1：There’s...

S2：There are...

（大部分学生都举手，一些教师没有注意到的物品学生都能用“there be”句型表达出来）

反思：很简单的情境，就是利用教室的布置来练习句型，实用性很强，大部分学生能参与其中，积极性很高。

激发兴趣，顺应需求

案例三：5A《Unit3 Our animal friends》游戏导入课题环节

T：Boys and girls，let’s play a guessing game.First listen and read the sentence.Guess“What is it？”（教师开始演示课件，并指明回答）

S：进行猜测，很容易就猜测出来，部分学生很积极，一部分学生在老师还没放完课件时已经大声说出答案。

T：Yes，they are animals，do you like animals？Why？

S：Because they are our friends.

T：Great！Today we’ll learn “Unit3 Our animal friends”

反思：创设情境的目的在于激发学生兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，这节课是五年级的教材，学生处于高年级段，对于游戏还保持一定的兴趣，但兴趣度不高，特别是这种难度较低的猜测游戏，部分学生觉得没有挑战，所以参与率不高，课堂气氛不够活跃。所以在英语课堂中，设计游戏时不仅仅要注重趣味性这个方面，还得考虑学生的心理年龄对于这类型游戏的接受度。如不考虑学生年龄，或者游戏重复次数太多，会使学生生厌。

综上所述，笔者从三个方面触及到英语教学在创设情境时所陷入的误区：在教学过程中为了创设情境而创设，而不是为了教学需求，学生的需求，有一种本末倒置的思想。针对这一误区，笔者提供了自己的一些看法和改进措施。值得注意的是，在课堂上创设情境的根本目的是为了让新知和情境更好的融合，从而使课堂成为有效课堂、高效课堂。

（作者单位：江苏省如东县曹埠镇曹埠小学）