基于核心素养下的课前展示策略研究

陈淑琳

摘 要：语文核心素养包括语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四方面，是语文最本质、最主要的素养。基于核心素养下的课前展示，对于激发学生学习兴趣，促进他们积极参与课堂教学有着重要作用。本文中笔者根据自身的教学实践，从运用多媒体进行课前展示；进行语文课前的问答展示；进行语文课前的行为展示；利用实物进行模型的展示四方面，就如何基于语文核心素养进行课前展示进行了探究。

关键词：语文核心素养；课前展示；策略探究

课前展示是指教师在课前进行课堂导入的教学阶段。教师良好的课前展示，能够有效唤起学生的学习热情，促进他们自觉、主动地学习文本知识。因此，在初中语文教学中，教师可以根据语文核心素养的要求，从语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四方面设置课前展示内容，创设和谐的课前展示氛围，从而引导学生自然而然的进入学习的状态。

一、运用多媒体进行课前展示

随着信息技术的发展，多媒体技术在现代教育中被广泛的应用。因此，在初中语文教学中，教师也可以有效利用多媒体技术进行课堂展示，通过图片、音乐和动画的形式，有效活跃课堂教学氛围，从而培养学生的审美情趣和文化素养。

例如，在教学朱自清的《春》时。教师可以组织开展“课前五分钟演讲”的活动，让学生根据课前搜集的资料，到讲台上简单讲解课文内容。有的学生展示了很多描写春天的诗句。如“春色满园关不住。一枝红杏出墙来”；“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”；“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等等，使整体学生在诗意的句子中真切地感受了春天的美好。有的学生则展示了与春天有关的音乐，如《春天在哪里》《美丽的春天》《春天到了》等等，从听觉的角度刺激了学生，使整体学生进一步感受了春天的美丽；还有的学生通过网络搜集了很多描写春天的图片和视频，从视觉和听觉等多方面刺激了整体学生，使他们仿佛身临其境，真正地走进了“春天”。因此，在初中语文教学中，教师可以引导学生通过多媒体课件的形式进行课堂展示，从而有效激发学生参与课堂的主动性和积极性。

二、进行语文课前的问答展示

口头问答展示是课堂展示的重要方式，是促进师生之间交流合作的重要途径。因此，在初中语文教学中，教师可以引导学生通过口头问答的方式进行课前展示，逐步促进他们思考课堂教學内容，从而培养他们的语言表达能力和思维能力。

例如，在教学史铁生的《秋天的怀念》时。教师可以将学生分成几人小组，让他们在课堂上通过互相问答的形式，实现有效的课前展示。如有的小组两人之间进行了分角色的朗读，两人分别扮演母亲和“我”的角色；有的小组采取一问多答的形式。小组中一人提出以下问题：“思考课文里写了几次秋天里看菊花？”“作者的生活态度前后有什么改变？”。而小组其他成员回答。在这样一问一答中，就深化了他们对文章内涵的理解。；还有的小组，从情感的角度出发，提出以下问题：“通过阅读课文，你感受到了作者怎样的情感？”“探讨以下文章中母爱的内涵？”通过情感的升华，就有效拓展了课堂教学的空间。虽然，在一定程度上，问答的方式较为枯燥。但通过这种方式，却能很清晰地使学生理解文章的脉络和情感。同时，通过问答的方式也能有效锻炼学生的口语表达能力，促进他们语文素养的提升。

三、进行语文课前的行为展示

行为展示也是语文课前展示的重要方式，其在教学中经常作为口头展示的补充存在。因此，在初中语文教学中，教师可以让学生通过肢体语言、手势、姿态展示等方式进行课前展示，使他们对课堂教学内容产生兴趣，从而有效促进他们语文素养的提高。

例如，在教学杨绛先生的《老王》时。教师可以让学生先阅读文章的内容，而后找出其中描写的主要情节。如有的学生找到：“老王经常给我们带送冰块，冰大，车费减半。”有的学生找到“老王给三轮车装护栏，为顾客着想”；还有的学生找到“临终给我送香油，大鸡蛋以感谢。”其次，教师可以让学生选取文中典型的片段进行表演。如有的学生就对“老王临死还要送鸡蛋香油还人情”的情节进行了表演。在学生课堂展示结束后，教师要适时对学生进行评价，针对学生表演过程中手势、姿态和行为的差异，可以通过亲身的示范，使学生获得直观的感受，从而使他们能够切身理解“老王”这个人物。同时，在演示老王的“田螺眼”时，教师也要适时穿插人文素养的教育，激发学生的同情心，从而促进他们人文素养的提升。

四、利用实物进行模型的展示

实物模型展示是指教师通过展示实物，使学生全身心投入课堂的展示方式，对于他们掌握课堂教学重点有着重要作用。因此，在初中语文教学中，教师可以通过展示实物模型的方式进行课前展示，从而帮助学生理解课堂知识。

例如，在教学周敦颐的《爱莲说》时。教师可以在课堂上展示莲花、菊花和牡丹的实物模型。而后，通过引导学生观察上述花朵和枝干的形状、颜色，增强他们对课文内容的理解。如有的学生通过观察莲花后说道：“莲花的颜色有很多，有藕色的、有粉色的、还有洁白的；花瓣数目众多，单生于花梗顶端”；有的学生观察菊花后说：“菊花的有单色的，也有复色的，花瓣的形状多样，叶片形态变化较小”；有的学生观察牡丹后说：“牡丹的花茎较长，分枝短而粗；叶片是二回三出的复叶，裂片不裂或2-3浅裂；初夏开白色、红色或紫色花，花单生大型。”教师通过展示实物的方式，就使学生对教材中描写的主要的花朵有了简单的认知。而后，教师就可以直接讲解文章内容，并让学生分析莲花、牡丹和菊花的不同。学生通过联系实物模型，就能很清楚的明白，作者的想要表达的思想内涵。这样，就有效激发了学生的想象能力，促进他们掌握了课文的重点知识，从而提高了语文课堂教学效果。

总之，语文核心素养是语文中最基础和本质的素养。在初中语文教学中，探讨核心素养下的课前展示策略，教师必须根据核心素养的要求，充分激发学生学习语文知识的热情，调动他们参与语文课堂的积极性和主动性，从而有效促进他们语文能力和人文素养的提高。

基金项目：大田县2018骨干教师专项小课题《基于核心素养下的课前展示策略研究》ZXKT18023

参考文献：

[1] 王淑艳.漫谈初中语文课前展示——新课改体会感受[J].课外语文，2013（20）：59-59.

[2] 马志红.展示，激趣，合作，提高——初中语文课课前活动的有效性策略研究[J].学周刊，2016，24（24）.

（作者单位：福建省三明市大田县鸿图中学）