分层施教模式在高中体育教学中的运用研究

叶卓

摘 要：随着社会的发展，学生们的生活环境和家庭条件都大不一样，学生们在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面都存在个体差异。这就要求老师在高中体育教学中，要根据学生们不同的情况来做到因材施教，让每个学生能适应体育课程，也争取让每个学生在体育课程中能获得提升。而分层施教模式就是贯彻落实这一宗旨的教学模式。本文从高中体育教学的实际出来，对分层施教模式在高中体育教学中的具体运用进行研究。

关键词：分层教学模式;高中体育教学;运用分析

引言：在上世紀90年代末，国际教育界开始提出“以人为本”、“尊重学生的学习意愿”等教育观念。在最新的体育课程教学改革中，教育部也明确提出在体育教学中要注重学生之间存在的差异，充分考虑学生们的兴趣、爱好，为他们个性化学习创造条件。每个学生的身体情况和成长环境大有不同，这也导致了学生们的运动能力不同，加上之前的应试教育阻碍了学生们在体育方面的发展。也就是在这个大背景下，分层教学模式被提出。分层施教可以完善高中体育教学，对于学生们能更好的参与到高中体育中起到积极作用。

1.分层施教模式和传统教学模式的区别

分层施教模式和传统的“灌输制”教学模式的区别在于，分层次的教学模式会将学生分成不同的种类和层级，用不同的教学方法和方式让学生们学习相同的内容，让每个学生在学习中都能得到提升。以球类教学举例，大家都比较了解球类运动，有很多学生在上课之间就掌握了球类的基础，而有些学生可能从来没有接触过球类，如果对所有的学生采用原来的教学模式，会造成有基础的学生不愿学基础动作，对上课内容渐渐失去了兴趣，而有的学生却迟迟不能掌握基础，打消了学习的积极性。所以通过分层施教模式是很有必要的，让每个学生都能在体育课程中学习到东西，也让学生们更有兴趣来学习课程[1]。分层施教模式是符合当代现状的，相对于传统的教学方式，分层施教模式也是更适合于高中体育教学的，每个体育教师都应该对分层施教模式所有掌握。

2.分层施教模式在高中体育教学中的运用

2.1教学目标的分层

建立教学目标直接回影响到教学内容和教学方法，所以分层施教的基础就是正确的建立教学目标。如果没有针对性的建立教学目标，那因材施教也只是在口头上说说而已。更进一步来讲，目标的层次将参与程度、运动技能、身体情况和心理情况这四大块作为参考标准，通过对学生的情况调研，加上和学生的沟通，为每个学生制定一个目标。比如在篮球课程中，对没有基础的学生来讲，他们的目标就是能够控球，知道在移动中控球的方法;有一定基础的学生，他们的目标就是在移动中能够控球;而对于有扎实基础的学生，他们的目标是在高速移动控球的过程中能够进行变向。通过对学生建立不同的目标，能让学生们了解自身当下的水平，让他们能够朝着制定的目标前进[2]。特别需要指出的是，老师在给学生制定目标时，应该询问学生的意见，如果没有经过学生们的同意，私自定下目标，可能会给学生带来反作用，打消学生们学习的积极性。

2.2教学内容的分层

在和学生商量制定好学习目标后，为了让学生们完成制定的目标，老师们要学生们制定不同的学习内容。教学内容的制定是否有用主要从以下几点来看，第一教学内容是否能让学生完成教学目标，第二教学内容是否满足新课程标准的要求，第三教学内容是否可以满足学生们的兴趣爱好和身体发展。教学内容只有都满足上述几个条件，才算很好的教学内容。还是以篮球课程举例，虽然每个人的篮球基础有一定差异，而且每个人的身体情况也各有不同。老师在学生制定的教学内容，要在学习难度上是有一定的递进性。比如在篮球投篮学习上，投篮基础低的学生要从原地跳投学起，有一定投篮基础的学生要学会接球后干拔投篮，而对有熟悉投篮的学生要学生急停、转身投篮。这样让每个学生都的在篮球学习中获得快乐。这里需要注意的是，教学目标和教学内容应该动态变化的，有些学生基础不行，但是学习天赋很高，当他们完成原来制定的目标时，要给他们提出更高的目标，这样他们的学习内容也要跟着变化。

2.3教学组织的分层

教师在教学过程中可以根据学生基础情况、身体条件将学生们划分到不同的小组，让学生们在小组间进行合作学习。这样做，一方面有利于老师的教学的，不同的小组采取不同的教学方法，更可以对学生进行针对性的教导，对于大家都存在的问题，可以更快、更省力的解决，大大的提高教学的效率。另一方面，通过分组可以让学生们在不同的小组进行竞争，让学生们共同进步[3]。对于做好的学生，也可以让他参加高水平内容的学习，这样可以对他有一定的激励性;而对于会退步的学生，这样做也能给他带来一定的压力，促使他加强学习提升自己。

2.4教学评价的分层

对学生的学习进行评价是教学总非常重要的一环，在教学目标、内容和组织上都进行了分层施教，故而在教学评价上也应该采用分层评价。对学生进行评价时，应该把定性和定量评价相结合，让学生们进行自评和互评，根据学生的情况不同，对学生评价标准也要有所调整。比如在篮球投篮考试中，可以在投篮位置和命中数进行区别考评，然后根据学生的综合表现来打分。这样的评价标准能让学生们更有学习的积极性，让学生们朝着更高的水平发展。

总结

综上所述，高中体育教学的终极目标时让每个学生在体育课程中都能得到提升，不管是在知识方面还是在技能方面。也让学生养成终身体育的习惯，为他们爱好体育建立良好的基础。对于情况不同的学生，做到因材施教，这样才能真正的实现教学目标。本文就是基础这一目标出发，研究和分析分层施教模式在高中体育中的运用。分层施教模式运用在高中体育课程中能大大的提高高中体育教学的质量，也能更好的发现在体育中有长处的人才，为我国体育事业发展做出贡献。分层施教的实行让我们的高中体育朝着更全面的方向发展。

参考文献

[1]张玲德.高中体育课程实行“自定目标、自主发展”教学的实验研究[J]》中国学校体育，2005（03）.

[2]郭强.在高中体育教学中应注意培养和发展学生的能力[J].体育函授通讯，1998（04）.

[3]周晓明.论构建高中现代体育教学模式的新理念[J].浙江体育科学，2002（06）.