在高中英语阅读课中培养学生审辨式思维能力

张文艳

摘 要：审辩式思维的能力是创新的精神与能力的先决条件，也是核心素养中最为关键的内容之一。 然而，由于我国长期处于应试教育的环境中，高中英语阅读教学往往出现只看重各种阅读方法、技巧及语言点的教授， 而轻视对学生深层次思维的训练及培养的现象。 此文通过阐述审辩式思维的定义，分析在高中生英语的阅读课教学实践中培养他们审辨式思维的必要性， 以人教版高中英语选修八的一篇课文为例，谈谈在高中英语阅读课中如何通过设计的各种活动促进学生审辩式思维能力的发展。

关键词：高中英语阅读课;审辩式思维;思维能力;培养

1.什么是审辨式思维

20世纪90 年代，美国的哲学及教育研究方面的专家们，把德尔菲方法 （Delphi Method）运用到对“何为审辩式思维（critical thinking）”的问题研究中，达成的共识是：审辩式的思维能力是有目的、不断地进行自我调整的判断力。其表现形式有解释、分析、评估、推论，同时还有做出该判断所依据的证据、概念、方法、标准和其他必要的相关背景条件的说明（谢小庆，2015）。其中解释（ Interpretation）、分析（ Analysis）、评价（ Evaluation）、推论（ Inference）、阐释（ Explanation）以及自我调整（ Self- Regulation）这六项能力是审辨认知技能中最重要的能力。一个具有良好审辩式的思维能力的人一般勤学好问，知识丰富，理智，心胸宽广，灵活，公正，能直面个人的偏见，谨慎地判断，三思而后行，能够明白问题所在，在复杂的事物面前保持清醒的头脑，并不断地查找相关的信息，理性地选择用于判断的标准，不断探索，精益求精（谢小庆，2015）。

2.在高中的英语阅读课上培养学生审辨式思维的必要性

核心素养是我国当前基础教育改革的方向，既适应了国际和国内的需要，又有助于学生思维的发展和提升，是目前教育改革中的重要组成部分。素质教育的真正落实离不开审辨式思维的影响与渗透，这是因为培养严谨的理性思维和创新能力的必备条件之一便是审辨式思维的培养。（卫晓萍，2014.）

因此，在当前教育教学改革的大背景下，教师在高中英语阅读课上不能只停留在对各种阅读方法技巧， 以及字，词，句的“八股文”式的教授上，还要促使学生乐于思考，善于思考、客观公正地反思和进行深层次的思考， 帮助学生逐步形成良好的思维品质。 让他们的审辨式思维得到促进的同时创新方面的能力也得以提升。 其次，当今社会信息种类繁多，增长迅速，更新速度快，世界上很多书籍、广播和电视节目和学术论文等都广泛应用英语， 为了在浩瀚无边的英语信息海洋中获取有效的信息，我们就必须要运用审辨式的思维来进行理性地判断与思考， 头脑清醒地作出既科学又正确的抉择。 而如果利用高中生的课堂英语阅读教学来激发与培养他们的审辨式的思考能力， 就可以帮助他们迅速而有效地获取有用信息，帮助他们解决学习与生活中的各种问题，为其今后进入到社会做好铺垫，同时提高他们独立思考和自主探究的能力。

3.如何把审辨式思维的培养融入到高中英语的阅读课堂里

在高中的英语阅读课堂教学中，如果问题的设置只停留在表层单一肤浅、答案过于统一的低层次水平上，将不利于培养高中生的审辩式思维能力，也不能調动起他们的学习主动性与积极性。因此，笔者使用高中英语教材（人教版） Module8 Unit2 Cloning中的阅读主课文为例子，来谈谈如何将审辨式思维的培养融入到高中生英语的阅读课堂里。

本单元的话题是关于克隆，本篇文章是一篇近似于说明文的文章，文章脉络结构清晰，段落之间逻辑关系很强，旨在向学生介绍动物克隆的步骤以及多利羊，解释了一些为什么克隆还存在争议的原因。这样的阅读材料非常适合于激发和培养审辩式思维中所倡导的诸多技能。 具体过程如下：

3.1导入环节

通过一组关于外科手术及器官捐献的图片引发学生积极思考解决捐献器官资源匮乏，但需求量大的可能途径。 从而自然地引出克隆这一话题，并让学生就这一话题，做一个大脑风暴（如图一），通过讨论提出一些他们对于克隆想要了解的问题。借此来促进高中生发散性的思维能力的培养，同时调取他们已有相关的背景知识。 另一方面，教师也可通过学生提出的问题侧面获知学生对这一话题的了解程度，为后续课堂环节做了有效的铺垫。

3.2阅读环节

活动一：个人阅读，找出每个部分（5 paragraphs and 1 picture） 的关键词。这样做的目的是培养学生分析，归纳和概括的能力，由于文章脉络清晰，因此个人操作起来难度也不是很大，学生参与度很高。

活动二：小组活动，把打乱顺序的五个段落和一个图表进行排序，变成一篇完整的文章，并解释理由。 学生可以马上通过一些明显的过渡词，比如： On the one hand，On the other hand，以及明显的标志性句子，比如： The procedure works like this： 来确定三个段落以及一个图表的排列顺序。 再通过活动一的支架作用，确定头尾两段，最后确定这六个部分的顺序。这一活动使得高中生逻辑思维的能力得以培养，同时也促进了他们提出观点，并用证据证明自己的观点及合作学习的能力。 同时，这样设计相似于高考新题型阅读七选五对篇章逻辑的考察要求，为高考打下良好的基础。

活动三：通过以上两个活动，学生已经在宏观上对文章段落之间的逻辑关系和各段大意有所了解，要求他们画出段落关系的思维导图，借此帮助他们显化逻辑思维。这种开放式的活动让思想的火花在学生之间迸发，提升了他们的创造力，课堂气氛热烈。

细节阅读中提出： 1.What are “the same arbitrary fate” of many cloned animals？ 2.What are the influences of Dolly’s appearance？教师通过对课文表述的改写设置选项，来训练学生对文本的解读、评价、分析，比较、归纳及推理的能力，同时，又可以引发他们进一步思考深层次的问题，领悟阅读选项设置的规律。此题型类似于高考阅读当中学生得分率比较低的细节题，因此又能清晰学生的解题思路，提高解题能力。

3.3 读后环节

活动一：What is your attitude towards cloning ？ Why？并提供提示引导语

（prompt）： I think I am for/ against cloning，because_______________.这个开放性问题，让学生联系生活实际表达自己的观点看法，并用证据加以证明。由于学生看问题的角度不同，会出现很多不同的见解，老师不加以评判，鼓励学生回去之后查阅相关的资料，不断来反思，质疑自己和他人的观点，最终得出自己的结论。这样在很大程度上提升了学生逻辑思维的周密性，开拓了学生思路，有利于审辩式思维的培养。

活动二：回到文章标题和末尾的“where is it leading us？，提出“is leading”暗示什么？启发引导学生领悟作者的观点态度，实际上克隆技术尚未成熟，还存在争议，这里的进行时实际上是暗示克隆技术的将来并不确定，有待大家的探索。这样的设计促进了学生深层的思考，培养了他们推理判断能力和想象力，审辩式思维再次获得提升，是整堂课的点睛之笔。学生对于科学的严谨精神和探索精神的领悟，足以使他们的情操得到陶冶，情感得到升华，情感教育目标自然达成，可谓“润物细无声”。

3.4作业环节

1.Read the passage again for more details.

2.Surf the internet to learn more about cloning.（提供相关网站）

3.Write a passage entitled Where will cloning lead us？

作業一让学生对课文再次细致阅读，更好地帮助学生把握文章的细节，进而更全面地了解作者谋篇布局的意图; 作业二使学生对克隆做进一步了解，并提供相应的帮助，有助于激发学生的求知欲和探索精神; 而作业三是基于文本理解创意性的以读促写，充分发挥学生的想象力和创新能力。 三项作业逐层递进，层层深入，审辨式思维进一步得到了拓展和提升。 整堂课环环相扣，在师生，生生智慧的碰撞中，学生们审辨式思维的核心技能得到很好的培养，教学目标圆满达成。

4. 结束语

当今社会需要高素质的创新人才，而高素质高层次的创新型人才所具备的创新精神和创新能力正是源于基础教育，尤其是高中时期对学生审辩式思维能力进行的培养（王飞涛，2016.）。 阅读教学又是高中阶段的重中之重，因此，在高中阅读课上设计各种活动培养学生的审辩式思维是十分必要的。当然，目前我国对于审辩式思维的培养还处于探索阶段，教师们应该先努力提高自身的审辩式思维能力，才能不断创造出更多新的手段方法和策略，培养出越来越多的创新型的优秀人才服务于社会。

参考文献

[1]谢小庆.关于审辩式思维教学与测试的共识[J] 湖北招生考试.2015 .

[2]卫晓萍.国外批判性思维研究概述 [J]. 教改教法，2014.

[3]王飞涛.高中英语阅读教学中高阶思维能力培养的缺位与构建 [J].中小学英语教学与研究，2016.