基于翻转课堂在《计算机应用基础》教学中的应用研究

邓萍

摘 要：翻转课堂属于近年来应用十分广泛的一种新型教学方式，不仅能够对我国传统教学方式中存在的不足之处进行弥补，还能够更加符合《计算机应用基础》教学的要求。在本文中，笔者将主要从多个方面出发对翻转课堂在《计算机应用基础》教学中的应用进行分析，以促使翻转课堂教学方法的优势能够得到充分发挥。

关键词：翻转课堂;《计算机应用基础》;教学;应用

当代互联网技术和信息技术高速发展。北美兴起了一场大规模的教育改革，其中主要包括微课、慕课以及可汗学院等。近年来翻转课堂的教学模式，引起了教育业内工作者的重点关注，也就导致我国传统的教学模式面临的重要的挑战。并且根据我国教育信息化十年发展规划的内容来看，以信息化为基础进行教育改革，是我国目前进行教育改革的主要方向。新的教育模式主要以网络技术作为支撑，在进行《计算机应用基础》教学的过程中，能够不受地点和时间的限制，学生也就能够更加个性化和自主化地进行学习[1]。由此可见，我国高校对学生进行《计算机应用基础》教学的主要目的，是促使学生的计算机综合运用能力以及自主学习能力得到提高，但是就目前的实际情况来看，我国高校的计算机综合运用能力普遍偏弱，此时对翻转课堂的教学模式进行采用，有利于促使当前现状得到有效改善。

一、当前我国《计算机应用基础》教学现状

（一）无明确教学目标

当前，社会需求以及教学大纲均要求对所有专业的学生强化计算机教学，并已经将计算机课程作为高校的必修课程，但是在实际上，在高校中普遍未对计算机教学设定明确的教学目标，未制定具有针对性的教学计划，所以当前高校计算机教学的效果并不完善，导致学生既不能够提升自身的专业修养，又不能在其中获得良好的职业能力教育，最终使学生不能够对社会发展需求进行良好的契合，甚至无法有效参与激烈的行业竞争[2]。

（二）教材知识缺乏指向性

高校的主要教学目标是向社会各个行业输送应用型人才，但是计算机作为一门公共基础课，在高校中未得到应有的重视，学校方面并未根据学生特点以及计算机课程的特点对相应的教材进行选择，导致计算机教学方案不够完善，同时教材内的知识内容缺乏指向性，导致高校学生的计算机水平不能得到有效提高，如此，学生在参与工作之后，将难以有效阅读相关的外文资料，对学生的职业发展能够产生一定的不良影响。

（三）教学认知薄弱

根据经验可以发现，当前高校所使用的计算机教材中，存在着严重的照搬照抄现象，严重缺乏对于高校专业课程的针对性。并且在进行教学的过程中，教师缺乏进行系统教学的理念，仅重视对基础技能的教学，而失去了对计算机教学的整体把握。在此基础上，有部分高校学生认为，计算机课程与自身专业无关，也就导致学生缺乏对计算机学习的重视和兴趣，导致了学生计算机应用能力的缺失，也就在一定程度上引起学生专业能力方面的缺陷[3]。

二、翻转课堂的相关研究及其基本内涵

“同济互助”的教学方式，将传统课堂教学从时间和空间两个方面进行了颠覆，也就是采用了“先学后教”的模式，属于翻转课堂的初级阶段，进行教学的过程不在以教师为主导，而是将教师定位为学生学习过程中的“指导者”，而且在可汗学院等教学模式的推广之下，翻转教学的模式得到了广泛的应用。

总体来说，翻转课堂的基本内涵就是在对教学流程进行变革的基础上，不同方式的知识传递以及知识内化的优化。在传统的教学过程中，主要包含的两个阶段分别为“知识传授”和“知识内化”，其中知识传授这一部分，以教师为主导，由教师在课堂上以讲授的方式进行，知识内化这一部分，则在课后于学生完成作业时进行。对翻转课堂的教学模式进行应用，信息技术在其中占据了重要的地位，在进行知识传授的过程中，信息技术能够起到重要的辅助作用，而在知识内化的过程中，学会表达则主要由老师的帮助和同学的协助来完成，以上，则是实现翻转课堂的过程[4]。

三、翻转课堂的特点

（一）先学后教

采用传统教学模式的过程中，主要由教学进行讲授，学生接受知识并在课后进行巩固，而采用翻转课堂的方式，学生需要在进行教学之前对教师将要讲解的内容先进行自主学习，之后在教师进行教学的过程中进一步对知识进行吸收和内化，加深对知识的理解、感悟和记忆。

（二）学习地点不固定

对翻转课堂的教学模式进行应用，不仅仅将教学地点局限于教室内，而是应该根据教学的需求将课堂设置在室外以及网络上，是学生能够获得更加轻松、愉悦的学习环境。同时，教师将教学内容浓缩为一个个小视频，并将视频长度控制在学生注意力能够集中的时长之内，以保障学生能够对视频中的内容进行充分的了解和吸收，并在视频中设置暂停、回访等功能，以保障学生能够更加有效的进行自主学习[5]。

（三）师生关系更加融洽

在传统的教学模式之中，師生之间的互动极少，导致师生之间的距离较为疏远，因此，可能存在教师不了解学生的知识掌握情况以及学生有问题不愿问教师的局面。而对翻转课堂的教学方法进行应用，进行教学的过程中以学生为主体，教师为主导，教师不仅是知识的传播者，也是学生学习的合作者，由此，师生之间的关系能够逐渐趋于融洽。

（四）促进教学资源共享

在翻转课堂的教学中所使用的视频，可以是教师之间相互分享的、教师集体制作的以及网络上下载的优质资源，从而实现了教学资源的共享，并能够促使教师的教学资源不断充实。

四、传统课堂与翻转课堂的对比

（一）教学流程

在传统的教学中，主要采用的是“班级授课制”，该方式是工业时代的代表品产物，笔者将其称为“工厂化的教学模式”，而在该模式下进行学习的学生，则为“工厂中批量生产的产品”，其具有的特点则是“整齐划一”以及“无创造力”。

采用翻转课堂的方式，也就是对传统的教学流程进行重建，翻转课堂的教学模式为“课前自主学习加自主练习”——“课中解决疑难问题加学习成果展示和总结”。

（二）师生角色变化

在传统的教学中，教师对教学内容进行讲授时，学生普遍边听讲边记录，但是在整个过程中，严重缺少对学习内容的回顾，并且因为课堂时间十分有限，所以师生之间以及生生之间的互动极少，教师难以认识到少数学生对于教学的个性化需求。

采用翻转课堂的方式，学生在上课之前观看教师已经准备好的教学视频，并在对视频观看结束之后进行自测，以对新课程进行学习，而在学生与教师进行面对面学习的过程中，则可进行对知识的交流的探讨，在此阶段中，以学生为中心，教师为学生的指导者，能够真正的进行“传道”、“授业”、“解惑”，学生也就能够实现真正的知识内化[6]。

（三）学习的时空界限

在传统的教学中，师生进行教学的时间和地点都是固定的，对学生的个性化学习具有一定的限制作用，而采用翻转课堂的方式，对互联网技术和信息技术进行充分应用。教学的时间限制和空间限制完全被突破，师生之间以及生生之间进行交流的机会得到大幅度增加，由此可见，翻转课堂是一种具有建设性创新的教学模式，能够提高学生学习的个性化，将学生在进行学习过程中所产生的挫败感降至最低。

五、翻转课堂在《计算机应用基础》中的应用

（一）应用方式

在上文中，笔者已经对传统教学模式和翻转课堂教学模式进行了对比，根据对比结果笔者认为，对于进行教学，翻转课堂教学模式具有更大的优势，但是尽管结果如此，笔者也不能够认为，翻转课堂的教学模式能够将传统的教学模式完全取代。

从事实上来看，任何一种方法都不能够在任意模式下完全适用，所以在进行实际教学的过程中，笔者可以将翻转课堂教学方法作为主要的教学方法，并在其中适当加入传统的教学模式，使两种教学方法能够进行互补，也就是采用翻转课堂与传统教学结合的方式。

第一，教师应该在课前对关于教学的视频进行制作，并且在对视频进行制作的过程中，应该对学生之间的差异性进行考虑，根据学生整体的实际情况，对视频的内容进行确认，对视频内容的难易程度进行调整。在通常情况下，教师应该将视频的时长控制在15分钟左右，在视频中将知识点的内容进行简明扼要的讲解，并根据知识点以及课文内容对问题进行相应的设置;视频制作完成之后，教师将其通过网络传输给学生即可。

学生接收到教师传输的视频之后，应该根据视频内容对相关资料进行查找，对其中相应的知识背景进行了解，最后回答教师提出的问题;学生通过观看视频以及了解知识内容的方式即能够进行解答，并在此过程中完成了知识传递[7]。

第二，在师生进行面对面教学的过程中，采用多种方式对学习中存在的疑难问题进行探究和解决。在进行课堂教学的最后，教师应该根据学生在课堂上的互动情况以及对学习内容的掌握情况进行评估和总结，促使学生能够实现有效的知识内化，从而提高学生的计算机综合应用能力。并且，在课后教师应该积极主动与学生进行交流，对教学中存在的问题进行查找，并及时对教学策略进行调整。

（二）应用效果

在进行《计算机应用基础》教学的过程中，对翻转课堂教学方式的使用约占据全部教学过程的二分之一，根据学期末对学生的考核，学生理论考核成绩提高平均分数为18分，时间操作考核成绩的提高评分分数为24分，由此可见，将翻转课堂的教学方法应用于《计算机应用基础》教学中，能够促使学生的理论知识水灵以及技能操作水平均得到提高。

从而学生的方面来看，在对翻转课堂教学方法进行应用之后，学生对于《计算机应用基础》教学的兴趣得到显著提高，不仅能够对计算机知识进行更加高效的掌握，还能够强化对知识的吸收和理解，并能够更加有效的增强师生之间的关系。

六、影响“翻转课堂”在《计算机应用基础》教学中实施的因素分析

对翻转课堂模式进行应用的主要目的之一，就是促使学生的自主学习能力增强，同时提高《计算机应用基础》的教学质量以及保障教学得到有效改革。但是在对翻转课堂教学模式进行应用的过程中，有多种因素能够对其形成制约。

第一，完善教育基础设施建设是对翻转课堂教学模式进行应用的重要基础之一，想要对翻转课堂教学模式进行有效应用，互联网是必不可少的工具之一，如果不能够实现师生人手一台联网电脑，翻转课堂的教学模式就难以得到真正有效的应用，而就我国目前的情况来说，教育基础相对薄弱，信息技术难以在教学中得到全面的应用。

第二，不管对哪一种教学方法进行使用，能够对学习效果产生最重要影响的，都是人自身，所以对于部分教师来说，有必要对自身陈旧的教学观念进行更新，积极接受新的教学思想，并不断努力提高自身的专业水平以及教学水平，从而能够对翻转课堂教学模式进行更加有效的运用[8]。

结束语：翻转课堂教学模式在我国应用的历史虽然尚短，但是已经对我国的教学产生了重要影响，对于《计算机应用基础》教学来说，更是对教学改革提供了重要的思路，但是在进行改革的过程中，能够遭遇的阻碍也很多。所以在进行教学改革的过程中，还是应该将我国《计算机应用基础》教学的实际情况作为重要基础，以保障教学效率能够得到提高，且学生的综合素质能够得到切实的增强。

参考文献

[1]宋豫军.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用与实践[J].现代信息科技，2019，3（1）：126-128.

[2]喬亚丽.翻转课堂在高校计算机基础教学中的应用策略研究[J].数码世界，2018，（12）：118-119.

[3]陈喜华，黄海宁.翻转课堂在计算机应用基础课程教学中的可行性分析[J].延安职业技术学院学报，2018，32（6）：49-51.

[4]成维莉，王琪，潘爱华.基于翻转课堂的混合教学模式设计与应用——以"计算机应用基础"课程为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018，31（6）：139-141.

[5]肖宇峰.翻转课堂微课教学模式初探——以中职计算机应用基础课为例[J].现代职业教育，2018，（29）：24.

[6]王伟成.翻转课堂教学模式在中职卫校计算机应用基础课程教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（16）：99-100.

[7]涂静文."翻转课堂"教学模式在高校计算机基础课程教学中的应用分析[J].教育现代化，2018，5（38）：166-167.

[8]吴春梅.微课在翻转课堂教学模式中的实践研究——以高校《计算机应用基础》课程为例[J].教育现代化，2018，5（49）：275-279.