高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用体会

钦大勇

摘 要：“以学定教，以教导学”是新课标下高中教学应该遵循的基本原则，学生在教学过程中应该处于主体地位，教师在以学生为中心的思想指导下，开展教学活动。本文通过对《氧化还原反应》的教学分析来展示如何在高中化学教学过程中应用“以学定教，以教导学”的原则来进行教学。

关键词：高中化学;以学定教;以教导学

“以学定教”是指以学生的情况来确定教学的情况，具体来说就是根据学生已有的知识背景、了解学生最希望通过课程学到什么、学生的学习方法来判断学生的实际情况，再根据学生的实际情况，结合课程实际设计教学流程，使教学更能被学生所接受从而提升教学效率。“以教导学”就是教师通过自己的教来引导学生掌握相关知识，在保证学生主体作用的前提下帮助学生学习。下面笔者以《氧化还原反应》一课为例，具体讲解如何在高中化学教学的教学设计、师生交流、小组讨论等方面落实“以学定教，以教导学”的教学理念[1]。

一、基于“以学定教，以教导学”的教学设计

在教学设计中，先要对学生的学习情况进行分析：

1.知识储备方面：在初中的化学课程的学习中，学生已经学习并掌握了化学反应的四种基本反应类型，并且知道化学反应类型的划分和反应前后物质种类多少的关系。

2.能力储备方面：通过初中的化学学习，学生掌握了学习化学的基础思维与方法，不过对抽象物质结构的认识还有所欠缺，在学习过程中，分析和抽象思维的能力还有待提高。3.学生兴趣方面：高一学生刚刚升入高中，学习热情较浓厚，并且对于化学知识掌握有限，对新知识有好奇心和探究欲望。

根据学生的学习情况，从“茶水变身记”和变色眼镜的例子出发，向学生论证了化学与我们日常生活的关系，将学生吸引到化学课堂学习中来;之后让学生回顾初中时学过的氧化反应和还原反应的相关知识，学生能够通过记忆的提取，了解到“氧化反应是物质得到氧的反应，还原反应是物质失去氧的反应”，并可以要求学生结合化学方程式来进行说明，从而奠定本节课学习的基础，在这一过程中，不仅可以了解学生对已学过知识的掌握情况，还可以帮助学生回忆起学过的知识内容。

之后进入探究环节，教师板书氧化铜与氢的反应方程式，请学生分组探究氧化反应和还原反应是不是单独发生的，提醒同学仔细观察分析方程式。学生通过探究得出氧化反应和还原反应是同时发生的。

最后进行新知识的探究与讲解，让学生根据课本p35的三个氧化还原反应的方程式（图一），分析氧化还原反应前后、各元素的化合价是否有所变化，且变化规律是怎样的。学生可以分析出三个方程式中各元素化合价的变化情况并进行说明，教师可以引导学生将得到或失去化合价的物质进行纵向对比，感受它们各自在反应中的位置，由此可以得出：化合价会降低是因为元素得氧发生了氧化反应，化合价会升高是因为元素失氧发生了还原反应。除此之外，教师可以扩展一些氧化还原反应的化学方程式（图二），让学生明白只要是有化合价升降的反应都是氧化还原反应。最后通过一些相关的练习题巩固学到的知识内容。在这一环节中，教师充分的发挥了其教学引导作用，通过一些内容的展示，让学生进行合作探究，得出最终的结论，可使学习内容更容易被内化到学生的知识体系之中[2]。

二、基于“以学定教，以教导学”的师生交流

在学生回答教师提出的问题的过程中，教师会认真分析学生的答案并进行反馈，错误的进行纠正，正确的给予肯定;在学生讨论的过程中，教师都会深入学生中进行倾听，并与他们展开积极的对话，共同探讨问题的答案;对于一些学生遇到的困难情况，教师也会再进行深一步的细致引导，给学生一些提示。例如学生在寻找氧化还原反应中化合价的变化规律时可能不知道该从何处入手，这时教师就可以提醒学生将反应前后有氧的化合物进行纵向比较、将反应前后无氧的化合物进行纵向比较、再将反应前后有氧无氧的化合物进行对比，通过几次对比得出关于化合价在氧化还原反应中变化规律的结论。在最后的巩固练习环节中，教师可以让学生借助复习题进行深入的分析，例如图三中的练习题，教师可以让学生仔细分析属于氧化还原反应的化学方程式的化合价变化，以此来巩固学生的知识。

三、基于“以学定教，以教导学”的小组讨论

在本节课中，学生的自主探究是基于小组而展开的，小组中学生之间的讨论，可以整体提升全组成员的水平，通过讨论交换彼此的思维，能够使一些可能没有受到重视的内容被学生所接受，而教师在这个过程中应该及时了解小组讨论情况，根据学生的提升情况来调整自己的教学;同时针对小组讨论时出现的问题也要及时解决，注意从侧面引导学生展开更加深入的讨论，通过讨论获得的知识比由教师讲授学生被动接受的知识更不容易忘记。小组之间也可以进行沟通过交流，互换讨论成果，实现“1+1>2”的效果[3]。

结束语：总而言之，学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中落实“以学定教，以教导学”可以发挥学生的学习积极性，让学生在学习过程中感受到自己的重要地位，对学生的关注也能够使学生将注意力集中到学习知识之中，教师通过发挥引导作用，在学生的全面发展和个性发展方面做出更多努力，与当今时代对教育的要求相符。

参考文献

[1]周麗萍，孙天山.“以学定教”的认识与思考——以“铝的氧化物和氢氧化物”教学为例[J].化学教与学，2017（03）：33-36.

[2]梁艳丽.以学定教——高中化学教学新模式探索[J].中学化学教学参考，2017（02）：20-20.

[3]牟鹏洲.以学定教——高中化学教学新模式之探索[J].课程教育研究，2016（29）：155-156.