分层走班模式下初中数学课堂教学目标设计的策略研究

钟家军

【摘要】分层走班教学模式是根据学生的实际开展的一种流动式的课堂分层教学，走班模式下的初中数学教学关键是教学目标的设计，教师要针对不同层次的班级，设计符合学生实际的教学目标。本文根据数学新课程标准、人民教育出版社数学教材以及学生的学习实际逐一分析。

【关键词】初中数学；分层走班模式；教学目标设计；策略研究

宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”孔子的因材施教是留给我们宝贵而重要的教育思想。因材施教的目的是为了每一个学生都学有所获，每一个学生都能获得与之相适应的学习指导和学习资源。分层走班教学正是基于这一思想而提出来的，但在教学实践中，我们该如何真正地落实因材施教，全面促进学生的健康发展呢？最关键的环节就是课堂教学目标的设计，也可以说，课堂教学目标就是教师上课的行动指南，也是体现以学生为本的最终落脚点。在笔者所任教的学校，数学的走班教学是根据教师的评价、学生的意愿，组织A、B、C三个层次的班级进行教学，A层学生对数学的基础知识掌握较好、学习自主性较好、学习能力较强；B学生对数学的基础知识掌握一般、学习自主性一般、学习能力也一般；C层学生对数学的基础知识掌握比较薄弱，学习自主性较弱、学习能力也较弱。笔者就如何设计分层教学目标进行分析。

一、分层教学目标的设计不能脱离课程标准

数学新课程标准是教师开展教学工作的重要参考，不管行政班还是分层走班都不能离开这个标准，教师必须站在学生整体发展的角度去研究和设计教学目标，要培养学生的数学能力和数学核心素养，必须从数学新课程标准中去寻找答案。

1.分层教学目标的设计要符合新课标准的总体目标

教师在教学目标的设计中要有系统思想，也就是说，教师必须站在义务教育阶段数学课程的总体目标来思考，课程标准关于总体目标的内容主要有：①数学四基培养观念，即基础知识、基础技能、基本思想、基本活动经验；②建立联系的能力，即数学与生活之间的联系，数学与其他学科之间的联系；③运用数学的思想方法去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；④培养学生的应用意识和创新意识。

笔者认为，与学习能力强的学生一样，学习能力弱的学生同样要培养他的创新意识和推理能力。新课标的这几条重要法则就是教师教学的行动指南，总目标不是割裂的，是一个整体。每个层次的教学都要在这个总目标下开展教学。

2.分层教学目标的设计要重视过程目标和结果目标

根据《数学新课程标准》（2011版）的指导意见，一节课的课堂教学目标包括过程目标和结果目标，其中有两类描述学习目标的行为动词：如表示结果的有：“了解”“理解”“掌握”“运用”；表示过程的有：“经历”“体验”“探索”。知识目标中，常用“知道”“了解”“理解”等词语来表述。技能目标中，常用“学会”“掌握”“熟练掌握”等词语来表述。情感目标中，常用“体会”“体验”“感受”“认识”等词语来表述。

教师在设计课堂教学目标时，应根据学生的所掌握的数学知识水平和学习认知能力对不同層次的学生设计符合学生实际的过程目标和结果目标。具体来说，教师可以根据对学情的了解，选择符合学生层次特性的行为动词，前提是教师要深入学习新课程标准，要以学生的实际出发，以有利于培养学生的数学素养出发。

二、分层教学目标的设计要借助教材

教学目标的设计不能脱离教材，教师不能空洞地参考课程标准，能力的培养必须通过数学问题，即学生学习目标的达成必须要通过载体。教师使用的数学教材是经专家编制的数学知识的载体，是专门提供学生学习的知识载体。教材上每一个数学问题的设计，专家都考虑了是否能达到这节课的目标。因此，无论是哪个层次的教学目标设计都要充分参考数学教材特别是教师参考用书。教师教学用书明确了每一章的学习目标、每一章的知识结构框图、内容安排、课时安排、每一章编者在编写时考虑的问题、每一章的教学建议。这些丰富而专业的指导是教师教学的重要参考。

特别是每一章的学习目标，在教学目标设定中可以充分参考教材的建议。教师在教学实践中，发现有些教师完全脱离教材，设计的教学目标脱离了课堂教学内容，目标与内容不一致。

当然也不能完全照搬照套，教材上有什么就教什么，教材上建议的教学目标，有时不一定达到，甚至超过大部分学生的学习能力，这样也是误人子弟。比如一个数学问题，大部分学生都不理解时，教师就必须调整教学目标了。教师要根据不同层次的学生水平，在教学目标的设计中要考虑怎样的数学问题才能培养学生这节课所能达到的数学能力，就是说，教学内容必须与教学目标一致。

三、分层教学目标的设计要考虑不同层次学生的学习特性

教师在认真学习研究新课程标准、教材的基础上，还要充分考虑不同层次学生的学习特性，A层学生基础较好、学习主动性较好、学习能力较强；B层学生基础中等、学习主动性一般、学习能力一般；C层学生基础相对薄弱，学习主动性较弱、学习能力较弱。因此，教学目标的设计还要考虑不同层次学生数学学习能力的侧重点不同。

1.A层学生

①培养学生“四基”的基础上，着重培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

②重视利用探究性学习、研究性学习，培养学生的应用意识和创新能力。

③着重培养学生的数学自学能力，并带着问题上课；课堂上多思考、勤回答、敢质疑、多讨论。

2.B层学生

①以培养学生的“四基”为主要任务，培养学生良好的学习习惯，有一定的自学能力，能认真完成教材上的练习并对教材的内容掌握较好。

②掌握基本的分析问题、解决问题的思路和方法，能独立分析解决与课本内容难度相近的问题，能解决课本上的综合运用性问题，在老师的指导下能解决课本上的拓广探索问题。

3.C层学生

①落实好“四基”，特别是注重培养学生掌握基础知识和基本技能，能解决课本中的基础练习、复习巩固题。

②提高学生的数学学习兴趣，从课本基础的知识学起，从培养学习的常规开始，养成良好的学习习惯，使原来不学习的学生能开始学习。

③提高学习的自信心，教师要充分考虑学生数学知识的最近发展区，从九年义务阶段的数学知识整体考虑，适当增加第一、第二学段的数学知识要求，让学生在数学的学习中获得自信心和成功感。

四、结束语

教学目标是教学设计的一个首要环节，作用非常重要。设计一个好的教学目标是教师备课的首要任务。教学目标的本质作用就是教师对学生的学习效果进行分析和定调，高了、低了都不行，只有符合学生的实际才是最好的。课堂的所有教学环节、课堂教学活动的开展都是以教学目标为导向，教师只有在课程标准的指导下，充分利用教材，考虑不同层次学生的学习特性，以学生的实际出发，站在一切以发展学生的数学素养为长远目标的角度考虑问题，多一些研究学生、研究课程标准，才能在分层教学目标设计上做到因材施教。

[本文系2016年中山市课题“走班模式下初中数学分层教学设计的研究”研究的成果之一]