读写结合，相得益彰

邢夏敏

摘要：课堂小练笔融读写为一体，以读促写，以写促读，颇受师生欢迎。但在实际教学中，由于小练笔设计具有较大的随意性，所以往往会导致训练低效甚至无效。那么，如何把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？本文将提出“填补空白、续写结尾、仿写文本”等策略，能有效提高课堂小练笔的效率，并实现语文教学工具性与人文性的统一，从而使语言与精神共生。

关键词：小学语文;读写结合;小练笔

阅读教学要深入，离不开习作教学的补充，习作教学想更有效，必须与阅读教学相结合，“读”与“写”相融，才会让“读”更深入，让“写”更有效。但在实际教学中，由于小练笔设计的随意性，往往会导致训练低效甚至无效。那么，在阅读教学中应如何充分挖掘文本的写作要素，把课堂小练笔有机融合于教学之中，让孩子同文本真切对话，以提高课堂小练笔的效率，实现语文教学工具性与人文性的统一呢？我认为可以从以下几方面进行了尝试，并取得了一定的成效。

一、填补空白，开启思维

每一个文本，都包含无数的未定之处——空白。那些藏匿在文本中的“空白”，给读者留下了联想和再创造的空间，等待着读者去发现、去填补、去阐释。随文抒写就是要捕捉这些空白结构中的有效练笔，以触动学生的真情实感。

比如，我在教授六年级上册第6课季羡林《怀念母亲》时，就给学生设计了这样了一个练笔。原文再现“我写了一篇散文，题目叫《寻梦》。开头一段是夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。下面描绘在梦里见到母亲的情景。最后一段是：天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”在充分感受季老对于自己亲身母亲的深深怀念之后，我让学生想像利用文本所提到的《寻梦》的开头与结尾，试着把中间部分作个补充。以下是班上一位学生练笔内容：

我急忙起床，去寻找那美好的梦。看见了，它正在花朵上嬉戏，我悄悄地靠近。但想伸手抓住时，梦却又飘然而去了。我继续追，它停在凉棚下，我不不动声色地一点点靠近，正当我要抓住的那一刻，梦又跑了。

“梦儿，你别走，快回来。我需要你，只有你才能把母亲带到我的身边;只有你才能让我重温母爱。别丢下我，好吗？”可是梦却没有听到我呼唤，当夜幕降临时，许久却没再入梦。

《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。有效的对话莫过于心与心的交流、情与情的融合。而要达到这个目的就要在课文阅读到情浓处让学生用練笔来表达心声、宣泄情感。此处练笔设计，引导学生对作品的“空白”进行富有个性色彩的填补，不失为开启学生思维的有效途径。做到了语文的人文性与工具性的完美结合。

二、续写文本，加深感悟

学生一般都喜欢读故事性很强的课文。学完这类课文，可让学生续编故事，学生很有与作者一比高下的感觉，定会跃跃欲试。而这样的练习，一来可以让学生懂得合理想象，二来能让学生在应用语言的同时加深对语言的理解。例如读完六下《凡卡》一文后，学生对凡卡的遭遇充满了同情。文本最后一段：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……此时，我启发学生想象：凡卡梦醒之后，又会发生什么事呢？

学生便结合当时沙皇统治的时代背景，写出了凡卡之后的各种各样的磨难。有的甚至还结合了卖火柴的小女孩，写成了篇美丽的童话后续。

叶澜老师说：“我们的语文教学，只在充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”阅读教学中，一方面读者受文本的客观制约，另一方面，读者又不是简单地接受文本内容，而是自觉参与着对文本的补充和再创造。本次练笔抓住了文本的关键处做适当的创造练笔，让学生积极参与文本内涵的再创造。使学生在践行知识的过程中，学以致用，通过实践创造，汲取文中精华，使语言和精神走向丰妙。

三、模仿段落，吸纳方法

著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”如果教师能够选取课文的一些段落让学生仿写，就能较好地将教材语言内化为学生对文本的认识，外化为语言的表达。学生活学活用课文中的语言，由仿到创，内化迁移，写得轻松自由、丰富生动，进一步领悟了语言文字的精妙。课堂就成了学生智慧绽放的摇篮。

比如，在教授六下《真理诞生于一百个问号之后》一文时，我借鉴了课文后面的思考题二：作者是用了哪些事例来说明自己的观点的？你还能补充哪些事例？请你具体说一说。本文是用了并列的写法举了三个例子来论证“真理诞生于一百个问号之后”这句话是一句真理。在充分理解课文之后，我设计了一句过渡句：你还能举一些事例，并模仿课文3——5自然段中的其中一段更加有力地证明这句话是对的吗？就这样把把小练笔巧妙地给引了出来。于是学生就根据自己平时的积累写出了许许多多科学家发明创造的小故事。

总之，只要教师以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的落笔点，抓住教材中极具价值的练笔点，适时感情练笔活动。精选落笔点，让课堂小练笔架起“读写结合”的桥梁，焕发其迷人的光彩，彰显其以读促写的独特魅力，成为课程实施中一道亮丽的风景。

参考文献：

①林雪飞《精选落笔点，让“随文抒写”独具魅力》 2010年7月

②倪宗红《读写结合，一道古老而又时新的风景线》 2010年12月

③赖爱娥《多形式随文练笔，“读”与“写”相得益彰》2010年12月