初中数学学困生的成因及转化策略探讨

余昌斌

摘要：数学作为一门科学性、抽象性学科，是初中教学体系中的一项核心内容。因为数学知识具有抽象性、复杂性特点，在学习之中学生难以准确把握与有效理解，所以就会产生学困生，而这也是初中教学中普遍存在的一个问题。基于此，本文通过对数学学困生的形成原因分析，对学困生转化策略进行了重点研究。

关键词：初中数学;学困生;成因;转化策略

数学作为一项基础性教育内容，是学习其他学科基础知识的有效工具。基于新时代环境下，随着社会的数字化发展，数学发挥的作用越来越重要。而课堂作为数学知识学习的重要平台，学校与教师必须承担起培养与提高学生数学综合能力的重任。在初中数学教学时，学困生是一个普遍性话题，怎样实现学困生转化已经成为教师研究的侧重点。对此，研究初中數学学困生的形成原因及转化策略具有现实意义。

一、初中数学学困生形成的原因

1.学习情绪不高

从本质上分析，学习情绪是指学生在进行学习时的一种精神状态，其直接决定着学生的学习行为。因为一些学困生反应迟缓，考试成绩不理想，所以就很容易产生负面情绪，从而影响学习积极性，慢慢的失去自信心，甚至有的学生还会产生暴躁、抵触情绪。若是学生以消极的情绪进行学习，那么就很难集中注意力认真听课，同时又担心犯错不敢提问、发问，从而使学困程度不断提高。

2.不良的学习习惯

学习习惯是指学习过程之中学生表现的个性化行为，其与学习计划与安排息息相关。在课堂教学时，许多学困生不愿意思考、不敢表达，也没有按照教师的思路进行学习。尤其是对数学公式学习，大多学困生是死记硬背，对公式的缘由、意义并不是很懂，此种不良学习习惯造成其无法有效应用数学知识，也很容易造成数学知识点的混淆。

3.学习方法不当

在同等条件下，不同学生的学习成果是有所区别的，造成这种情况的原因之一就是使用学习方法的不同。与此同时，学生之所以成为了学困生，学习方法不当也是一项原因。例如，课堂之上学生是如何听讲的，课堂之下是如何进行复习的，面对难题时是如何进行解题的等等，这些直接影响着学生学习能力的提高。一般情况下，大多学困生学习行为基本表现为随意、随机，使用的学习方法也不科学，就算是刻苦钻研，有时也无法准确把握数学知识。

二、初中数学学困生转化策略

1.以任务作为基本导向，深化学生执行力

在转化学困生过程之中，数学教师必须引导学生形成正确的学习习惯，而这就需要以任务作为基本导向，切实深化学生目标执行力。以“一次函数”教学为例，在课堂教学之前教师需要根据具体情况科学设计学习任务，如：①一次函数概念学习任务，要求学生准确把握变量、自变量以及因变量等有关数学概念。课堂之上教师需要设计一些简单的函数式，由学生找出函数式中的变量与自变量等。②一次函数图像学习任务，要求学生理解与把握一次函数图像具体画法，以及一次函数的表示方法。③一次函数知识实践应用任务，引导学生根据函数知识解决生活之中一些常见问题。此种情况下，学生能够明确学习方向与目标，在目标的指引下就会产生积极性，而且学习效率也得以明显提升，慢慢的也会形成一种正确的学习习惯。

2.以问题作为基本线索，提高学生逻辑能力

从学困生角度分析，大多学生不具备自主学习意向和学习行为，所以往往在学习之中处于被动状态，从而严重影响其思维逻辑能力的培养与提高，慢慢的就是使失去自主学习能力。基于此，在学困生转化过程之中教师需要关注学生内驱力的激发，以实现学生数学能力的培养与提升。初中数学教师要将问题作为基本线索，重点培养与提高学生逻辑能力，使学生根据问题进行自主学习。比如在“圆”知识教学中，课前教学应该根据圆的知识合理设计问题。例如，圆的概念是什么？圆有哪些性质呢？垂径定理是什么？运用圆的知识可以解决哪些实际问题？当学生顺着问题进行自主学习之时，能够清晰的学习思路，循序渐进的学习数学知识，在解决其中一个问题之后就会产生解决下一个问题的积极性，慢慢的形成自信心。与此同时，层次性的链条式数学问题，能够帮助学困生摆脱之前的学习障碍，特别是对学困生基础能力的提高，能够充分发挥问题链条的作用，数学问题难度的一步步提升，有利于学生数学思维逻辑能力的培养与提高，慢慢形成良好学习习惯，树立自信心，实现数学能力的强化。

3.以小组作为基本单位，培养学生自律学习力

在初中数学学困生转化时，教师应该选择小组学习模式，把学困生进行多小组分配，由各个小组内的优秀生带领学困生进行学习，借助于优秀生的学习模式、学习行为以及学习习惯正面引导学困生，从而培养学困生的自律能力。以“整式的乘除与因式分解”教学为例，其对学生数字敏感力有着一定要求。在课堂教学之中，教师应该鼓励各个小组成员进行合作学习，对使用的计算方法展开探究，一同分析特殊数字计算拥有哪些规律性，使用哪一种计算方法能够有效提升计算效率等。此种情况下，各个小组中的学困生就可以在优秀生帮助下进行学习，彼此之间相互鼓励、监督，激发学困生的学习积极性与自主性，也使其掌握到更为有效的学习方法。

4.以进步作为基本标准，引领学生养成主动进取心

一般情况下，学困生在学习中很容易表现出不自信，而这和考试成绩不理想息息相关，所以初中数学教师要摒弃成绩论，将进步作为评价标准，帮助学生养成进取心。比如，有的学生沉默寡言，不愿意请教他人，慢慢的愿意参与分析、讨论，积极的向优秀生请教，面对难题时主动请求教师的帮助。此种情况下，虽然学困生在比较短的时间内不能明显提高学习能力与考试成绩，但是其表现出的学习状态比较好，更努力、更积极的进行学习，所以数学教师应该给予肯定和鼓励，对于学困生的微小进步要适当的放大，帮助学生形成主动进取心。而且对学困生而言，来自于教师的关心、肯定、表扬，能够使学生产生学习动力，希望通过自己不断的努力，获得教师更多的肯定与表扬。

总结：

转化学困生是初中数学教师必须要解决的问题，而且此项工作任重而道远。基于此，教师必须要深入分析学困生形成的具体原因，然后用心指导与帮助，选择科学、有效的教学方法，实现学困生的成功转化。

参考文献：

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