浅谈分层教学在小学数学课堂中的运用

蒋卫忠

摘要：分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

关键词：分层教学;小学数学;运用`

因材施教的教学理念自古有之，它要求施教者根据学生的学习能力、智力水平、个人志趣和发展愿望等方面进行不同内容的教学。但是，在目前的小学数学教学中，由于其教学目标与教学内容的同一性，因材施教的很多理念得不到完全实施。20世纪初，美国教育界充分研究了大量的外来移民儿童的实际情况，在因材施教的基础上，就基础教育阶段提出了“分层教学”。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

在小学阶段中，不同的科目有着不同的知识结构与特点，在课堂教学中运用“分层教学”时，在方法与过程上虽大体一致，但具体的实施策略上，却又大不相同。下面，就分层教学在小学数学课堂教学中的运用，谈一点自己的粗浅认识。

一、分层教学的前期准备

要想在具体的课堂教学中很好运用分层教学，前期准备是非常重要的。

首先要将学生进行分层。给学生进行分层的首要参考依据是学生以往的学习成绩，虽然学生的成绩存在着一定的片面性和局限性，但对于新接班级的老师来说，这无疑是一条重要的参考信息。但要记住，学生的学习成绩只能是参考依据，而不能作唯一依据。在小学数学教学中，将学生进行分层的重要依据是学生的思维能力、反应速度和综合学习能力。

其次要科学合理的分组和座位编排。为了在分层教学中能实现分层指导和有的放矢，我们在分组和编排座位时，就要充分考虑学生分层情况，尽量做到小组合理搭配，层次区域相对集中。

二、分层教学在课堂教学中的具体运用

（一）“分层教学”在导入中的运用

1、复习旧知导入

在数学课堂教学中，复习旧知导入是运用较多的一种导入方式。我们在设计复习导入时就要考虑到不同层次的学生。

2、创设情境导入

创设情景导入也是数学课中常常用到的导入方式。在创设情境时要根据情境需要选角色，而设计的角色要考虑到学困生，让学困生有机会扮演适当角色。比如：在教学一年级《认识人民币》第一课时中，可创建一个购物的情境导入，在情境中可以让学困生充当售货员或来买简单物品的消费者，这样会提高学困生的学习兴趣。

（二）“分层教学”在讲解与提问中的运用

1、讲解“分层”

随着教育改革的深入，课堂教学模式也在发生着变化，小学数学课堂中需要老师讲解的内容已经不多，更多的是留给学生充足的空间去探究，去自主学习，但教师的讲解仍然是必不可少的。数学教学中一些基础性目标或是基础性的知识要点是全体学生需要掌握的。我们的讲解这一类知识时就要慢一些，甚至要重复几次，充分考虑到学困生和中等生的接受能力;而一些提高性或拓展性的知识目标，我们就可以加快一点。

2、提问“分层”

我们在设计问题时就要根据教学目标设计出不同层次的问题。比如我们在教学一年级数学《找规律》时，简单的数字图案重复排列规律的问题，我们提问重点就是学困生;而复杂一点的图案或数字重复排列规律和递增、递减排列规律问题，我们提问重点就是中等生;较为复杂的排列规律，我们就留给优生。这样的分层，给每一类学生都有成就感，激发其学习兴趣与愿望。

（三）“分层教学”在合作探究性学习中的运用

1、小组编排分层

在小组合作探究性学习中，要根据学生的不同层次进行分组。在小组人员编排时就要有意识的进行分层配合，就拿常用的四人小组和六人小组来说：一般情况下，我们可以安排一名优秀生作小组长;一至二名中上生;一至二名中下生和一名学困生。这样的分组有利于小组成员间的互相帮助与辅导，以减轻教师的辅导压力，也有利于合作与探究的有效实施。

2、小组合作任务分层

小组成员搭配完成，就要给不同层次的成员分配不同任务。优生担任组长，主要负责听清并准确传达任务，还负责主持讨论、安排任务、总结讨论结果和辅导学困生等任务;中上生负责督导小组成员进行有效讨论和记录讨论结果;中下生负责汇报，简单结果可与学困生轮流汇报。

（四）“分层教学”在巩固练习中的运用

在数学课堂教学中，巩固练习是非常重要的环节，这个环节是第一道检验教学效果的主要手段。既然是检验课堂教学效果，那么，無论是优秀生和中等生，还是学困生都在检验之列。但是，课后的“做一做”和“练习”的设计是面对全体，主要是针对中等生，如果巩固练习的题目中没有适合学困生或促进优秀生的题型，那就需要授课老师备课时就要准备适量题，供学困生或优秀生进行巩固练习，也可以由授课教师临时出题进行巩固练习。以往，我们布置作业大多是统一布置，统一批改。这样就会出现优秀生重复完成很多早已掌握的作业，会厌烦;中等生完成有些困难，打击了自信心和积极性;而学困生则为了完成这不可能完成的作业而去照抄，要么就乱写乱做。这样，作业布置就没有发挥应有的作用。

这样就可以做到“优生吃得饱”，“中等生吃得好”，“学困生吃得到”。

三、“分层教学”需要注意的几个问题

（一）不伤害学生自尊心

分层教学运用不当，就会让部分中等生和学困生自卑，让他们的自尊受到伤害，从而挫伤他们的学习积极性。所以，我们在对学生进行分层和具体教学实施过程中，最好实行“隐性分层”原则，就是只在教师心里进行分层，而不能直接公开说你学习能力差。要让每一类学生都觉得受到老师的关注，而绝不是歧视。

（二）适时进行挑战

分层教学的最终目的是让每一个学生都能学有所得，都能得到进步，所以无论是分层的学生还是教学内容与措施不是一直固定不变的。当我们发现学困生或中等生掌握了本层知识，或有所进步时，我们就要创造机会让他们向上一层知识发起挑战，这样才能给每一层学生留有进步的空间。

（三）教学应该以中等生为中心

课堂教学始终要面对大部分学生，其中心是在促进优生发展的同时，重点关注中等生的学习情况，所有的教育措施都是首先要保证中等生达到学习目标，转变后进生和培养尖子生都要在这基础上去做，否则就会违背了教学原则，适得其反。

（四）对学困生要有耐心，要持之以恒，不放弃

学困生是一个特殊群体，对他们更多的应该是关心与帮助。要想转变他们并不是一朝一夕的事，我们要一步一步耐心的去做，长期的去做，不能放弃他们。

分层教学是许多教学方法中的一种，它和其他教学方法一样，在不同时代就有不同的内涵与发展，在不同科目的教学中就有不同的实施原则和措施，它还受教学地域，学生实情，教师的教学特点与能力等因素影响。教学有法，教无定法，每一位教师就要为了学生的发展不停的去研究和尝试，学生才能得到整体发展。