基于小学数学课堂培养学生核心素养

薛欢

摘要：近年来，我国对教育事业愈加重视，无论是教育者还是被教育者，他们的发展状态将直接影响到国家人才储备的质量。接受教育这件事本身就是任重而道远，所以从小抓起是教学行业的首要职责，因此，小学教师这一职业的任务变得倍加艰巨。针对数学这一科目，小学教师培养学生的核心素养，成为教师的重要教学内容。培养学生的数学核心素养，要从数学直觉、数学思辨、数学演算三个方面同步进行，教师则通过创设情境课堂，完善教学计划，加强学生对已学知识的巩固和练习来实现。

关键词：小学数学；有效教学；核心素养

对于核心素养，虽说教材中没有明确体现，但在现实教学和学生学习过程中都会运用到。它伴随学生学习数学过程的始终，学生形成数学逻辑思维，对抽象问题的理解，对解题过程的验算，运用逆向思维进行推理，以上种种情况都涉及到了核心素养。在小学阶段，数学教师要花费一定的时间和精力研究，用切实有效的教学方法将培养学生的核心素养带入教学课堂，潜移默化中学生不仅学到了知识，同时，也将形成初步的数学思维。就如何培养学生核心素养这一问题，笔者结合自身多年教学经验总结以下几点有效策略：

一、创设情景课堂，培养学生数学直觉

创设情景课堂是现代教学领域中多数教师采用的教学方式，之所以这种教学方式被广泛应用于教学课堂，是因为情景教学本身存在一定的优势。这种教学模式将学生的思想与实践结合在一起，同时训练了学生的思维能力和动手能力，形成了新型且对教学计划切实有效的教学途径。教师在课堂上根据某一问题为学生创设情景，学生就此展开分析、讨论、解答、整理等一系列学习。教师灵活运用教学方法，将枯燥的教材知识转化为实践活动，学生会更容易接受新知识，形成一定的数学直觉，能更快速地解决相关问题。

例如，“观察物体”一节中，教师不能再运用以往的教学模式，只是根据教材口述知识点或者书写复杂繁琐的板书，这样不仅会浪费大量的课堂时间，也会降低课堂效率。首先，教师要让学生认识到观察物体是属于数学这一范畴，让学生形成数学直觉。其次，教师根据本节教学内容，将学生分成多个小组，对实物进行观察并寻找其中的规律。教师在准备被观察物体时，应选择从不同方位观察到的视图有一定区别的物体，长方体、正方体等一类物体在教学之初，最好不要让学生进行观察，其形状会在学生进行观察时形成一定程度的误导。在学生掌握其中的规律后，教师再为学生展示特殊的物体进行观察，学生站位不同，所观察到的平面图也不同。最后，教师从中总结正视图、俯视图、左视图、右视图的正确看法，在情景教学中，培养了学生的数学直觉。

二、完善教学方案，提高学生数学思辨

现代教学的进度可以说是非常之快，教师在课堂教学中每天都会更新知识，这导致了教学过程中会容易出现疏漏的知识点和解答方法，学生也会因此错过自主学习和创新思维的机会。因此，为了培养和提高学生的核心素养，教师完善教学方案是十分必要的事情。在教师教学过程中应注意例题的题型和解题方法，若是遇到一题多解的情况，应将解题方法通过不同形式传授于学生，或是教师一一列举出解题方法，或是通过学生举一反三自行解出答案。教师在课堂上形成系统的教学模式，学生才会提高其思辨能力，进而提高数学核心素养。

例如，在“100以内的加法”一节中，教师要注意在教学过程中两个数字相加时的位置，低年级段的学生还没有变通的思维，他们会认为“20+45”与“45+20”的计算结果是不同的。教师应站在低年龄段学生的角度看待数学教材，传授学生举一反三和融会贯通的技巧，以提高学生的思辨能力。或许教师忽视的小细节正是学生容易出错的关键点，教师应加强对教材的认识和深入研究，在制定教学计划的同时深入学生的思想。只有教师的教学方案足够完善，才能保证数学课堂顺利且有效的开展，才能切实提高学生的数学思辨能力。

三、加强习题练习，训练学生数学演算

對于小学阶段的学生来说，因为年纪过小，缺少自控能力，导致自主学习的能力相对匮乏，在学习过程中学生本身也没有对答案准确率和验算的基本概念。为了提高学生这一方面的能力，教师应加强对学生应用练习的训练，以提高学生做题的效率和准确率。小学阶段，数学教师最爱强调的一句话就是“做完题记得检查”，对于多数学生来说，在他们的思想中还没有形成系统的数学思想，还不理解“检查”的真正意义。事实上学生在验算过程中不断加强数学演算能力，保证多数习题能一遍成型，在初始阶段的不断训练中积累熟练度，再到后期的习题演练中学生的运算准确性就会达到游刃有余的理想状态。

例如，在“笔算乘法”一节中，教师在讲解计算多位数乘以一位数的方法后，在课下的练习中，多数学生都没有巩固和复习的概念，导致学生形成了“课上学，课下忘”的闭环现象。为提高学生的演算能力，教师不仅要传授学生计算的方法，还要向学生讲解验算的方法。多位数乘以一位数可以拆分成整十整百的数和一个一位数，将这些数分别与题干中的一位数相乘，再将多个计算结果相加，最后得到的结果就是原题干中的计算结果。因为将多位数拆分后的计算学生是学习过的，学生通过运用已学知识验算新知识，不仅能起到巩固复习的效果，还能加强学生的演算能力。

综上所述，教师的任务不仅是传授课本知识这般简单，更要注重培养学生在学科上的思维认知，懂得变通，在同一类题型中会举一反三，掌握联想、类比、推理等多种解题思维，为以后的学习打下稳固的基础。在学习过程中学生应该掌握对数学题型的认识和理解，能快速分辨出所做练习为哪一类型；同时，学生应尝试对同一道题进行不同的解题方法，从多个角度看待问题；除此之外，教师要对学生计算结果的准确度进行训练，减少错误率，不在同一道题上浪费精力和时间。只有在小学阶段打好基础，养成初步成型的核心素养，学生在以后的数学学习中才会畅通无阻，道路坦荡。

参考文献：

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[2]林淑娥.在小学数学教学中培养学生核心素养[J].华夏教师，2019（10）：62-63.

[3]段雅琴.核心素养下小学数学课堂教学——以培养学生的数学意识为例[J].中国校外教育，2019（08）：138+140.