高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略

蒋利峰

高中英语是学生扩展词汇积累量的主要阶段，教师需要提升该阶段词汇教学的重视程度，调动学生积极性和主动性，提高其英语成绩。所以在课堂中，教师要发挥主导地位，为学生营建一个轻松、愉悦的课堂环境，有效规避词汇教学中出现的问题，通过有效的教学策略，提升学生英语整体水平。

本文讲述了高中英语词汇教学中存在的问题，从三个方面重点阐述了改进策略，主要有转变传统观念，重视词汇教学;丰富教学方法，创建教学情境;加强词汇记忆，提升学生兴趣。旨在为教师教学提供参考。

一、高中英语词汇教学存在的问题

（一）不重视词汇教学

受传统观念影响，高中英语教学中，教师比较重视句式的传授，忽视了词汇的重要性，一般情况下，课堂中教授词汇的时间不足10分钟，学生对英语词汇量的学习时间较少，未能达到教学要求，长此以往会影响教师教学质量和效率。另外，教师在词汇教学的过程中，不能明确重点和目标，忽视和教学大纲的结合，只是单纯按照自己经验进行教学，很难提升学生英语词汇能力。还有一些教师对学生指导不到位，只是教会阅读和大致含义，学生不能深入理解含义，增加学习英语的难度。

（二）教学方法单一

高中英语教学过程中，经常因为方法单一，缺少创新精神，对学生英语实际能力不了解，不能在课堂中做到因材施教，导致学习能力强的学生接触不到更加精深的知识点，学习能力弱的学生不能理解教师讲解词汇的含义，和教师词汇讲解未能同步进行。另外，有的教师在词汇的发音上，有严重的口音，学生读音不准，学习效率降低，这也是高中英语词汇教学中出现的问题的主要原因。因为教师教学方法单一，在词汇的检测方面也是使用传统方法，只利用默写或者听写的形式，和现代学生对知识的需求不相符，只是短暂记忆，随着时间流逝，还是会忘却词汇。

（三）学生学习兴趣不浓厚

刚入高中的学生基础有很大差异性，学习方法也有不同。有的学生学习积极性较强，但是缺少科学的学习方法，不能养成良好的词汇学习习惯，未能将词汇作为单独学习的内容，加上其他课程压力过大，久而久之，就会对词汇的学习失去兴趣。另外有的学生与词汇接触较少，对其理解也只停留在表面，如单词“company”，学生都知道是“公司”的意思，却不知道还有一层“伙伴”的意思。针对学生对词汇学习兴趣不大的情况，教师要灵活运用教学形式，从本质上提升学生学习兴趣，增强教学效果。

（四）学生的英语单词记忆方法不科学

由于英语学科属于一种语言类学科，因此英语学习过程中离不开英语单词的记忆。高中英语教学体系中对于单词的数量以及含义等方面的教学要求较高，因此英语单词的记忆成为高中学生英语学习中的难点内容。传统英语单词的记忆主要通过学生的大脑皮层进行机械性记忆，从而给学生增加了较大的学习负担。由于英语单词数量较大，很多学生在长时间的记忆过程中出现了大脑疲劳显现，极大地影响了英语单词学习效果。这种死记硬背形式的学习方法，无法有效提高高中学生的英语能力。另外，由于英语单词都是由26个字母所组成，很多英语单词具有极大的相似性，使得很多学生在记忆单词的过程中出现字母混淆情况，降低了单词记忆的准确性。英语单词的发音也是学生需要重点记忆的内容，但在实际的英语单词学习过程中，很多学生仅仅记忆单词的拼写，忽视了单词发音的记忆，从而导致很多学生的能够熟知的单词数量虽然较大，但是无法有效地将单词内容运用于英语阅读和听力学习当中，从而阻碍了学生英语能力的提高。

二、高中英语词汇教学的改进策略

（一）转变传统观念，重视词汇教学

教师要遵守新课标改革的要求，转变传统教学观念，将应试教育转变为现在的素质教育，将现代化教学理念融入英语词汇教学中。转变教学观念，打破传统教学模式，在课堂中延长词汇教学时间，词汇是构成文章的基础，只有学生深入了解词汇的含义，才能提升学习质量。教师意识到传统教学的局限性，积极引入新的模式，重视词汇教学，增强学生学习兴趣。深入研究高中英语词汇教学的科学手段，结合以往教学经验，构建现代化的教学形式，将其运用到实际教学活动中，将传统机械性讲解，变为灵活讲解，提高高中英语教学质量。

（二）丰富教学方法，创建教学情境

针对高中英语词汇教学方法单一的情况，教师要丰富教学方法，为学生构建良好的教学情境，可以从下面几方面进行。

第一，利用语境。高中英语词汇教学中，教师要为学生构建有效的语言情境，引导其在特定的环境下，对词汇有更深层次的理解，最终掌握表面和深层含义，完成对词汇的意义的有效扩展。在具体教学过程中，教师可以为学生重现和真实生活有关的语言情境。如进行提问环节时，教师将新的词汇引入问题中，让学生先知道大致含义，或者直接将生活中的具体事例展现在词汇教学中。例如，传授rotten教学时，教师可以先将其带入语句“Tofu will be rotten quickly，if you leave it in a high temperature environment ”中，教师可以创建和学生实际生活相近的情境，引导其结合生活经验，快速联想到rotten是变质、腐烂的含义。

第二，利用语义分析，教师可以利用语义，对各种词汇进行比较分析。高中英语词汇教学中，教师不能局限于让学生掌握词汇的基本意义，还需要结合其本质，运用到文章书写和口语表达中，即使很多词汇含义比较相近，但是实际应用中，如果互相混淆，就会出现错误，因此教师讲解相近含义的词匯时，需要利用语义的比较，让学生更加清晰地掌握到词汇的本质区别。例如词汇shore，beach，coast，sea side四个词汇的基本含义相同，但是实际上有很大区别，shore指河边、海边;coast指海岸线，一般指两个国家之间的划分界限;beach指海水落潮的时候，产生的沙滩;sea side指在海岸边，人们休息的场地。

第三，利用直观情境，创建教学情境。高中生在知识的构建上有所欠缺，对于一些抽象性的内容，很难在头脑中构建场景。针对此问题，教师需要在课堂中，使用多媒体或者直接实物展示，让学生直观地了解词汇内容，令其形成直观感受，提升教学质量。例如教师在向学生传授Dome时，先向学生展示圆顶教堂的图片，为学生留下深刻的印象，加深其记忆。

第四，利用词汇的文化内涵，构建教学情境。高中英语词汇比较深奥，一般都蕴含文化内涵，特别是特定的词汇，反映了英语国家特有的民族特色和宗教信仰等，教师可以充分利用这些文化内涵，为学生构建良好的情境氛围，如词汇asslyasa教学中，在英语文化中，体现的是狡猾和奸诈的意思，经常和fox搭配，进而让学生掌握该词汇的真实意义。

（三）加强词汇记忆，提升学生兴趣

高中英语词汇教学中，要想提升教学效率，就要在词汇教学上多下功夫，增强学生对词汇的认知，加强对英语词汇学习的兴趣，令其建立良好的习惯。下面从几点进行讨论：

第一，利用构词法，在英语词汇教学中，只有让学生掌握教学内容的具体含义，才能令其深入进行相关内容的学习，最终建立一套属于学生自身的知识体系。经过作者对高中词汇的分析，发现有很多词汇通过构词法组建。学生只要掌握构词法的有关内容，就能提升对其理解和记忆的速度。例如：进行sluggish词汇教学时，可将其分为slug+ish，对学生分别讲述此两部分的含义，slug指行动迟缓的人或者动物，ish为后缀，将名词转换为形容词，两部分组合在一起就是行动缓慢、迟缓的。高中詞汇中，有很多此类单词，教师需要进行有效讲解，降低词汇难度，提升学生学习积极性。

第二，联想法记忆词汇。高中英语词汇教学过程中，教师可以将学生已经掌握的单词，与生词联系在一起，通过联想法，提升学生对词汇的学习兴趣。例如：传授require时，将其和ask或者demand比较，通过同义词联想比较的形式，加深对词汇的记忆。

（四）运用内在联系法提高英语单词记忆效率

在高中英语词汇教学中，老师可以通过有效的引导提高学生的单词记忆效果。由于英语单词当中很多词汇都具有一定的内在联系，英语老师可以通过指导学生对英语单词进行科学有效的整理，将英语单词进行联系记忆。英语单词之间的内在联系可以分为几个方面。有的单词具有相同的词根、有的单词具有相同的含义、有的单词具有相反的含义、有的单词描写的是同一类事物等。英语老师可以通过引导学生对单词进行划分，对单词记忆的顺序进行调整和优化，从而提高记忆水平。对于具有相同词根的单词，学生能够在记忆一个单词的同时，也实现对相同词根的其他单词的学习，从而实现事半功倍的良好记忆效果。

例如：英语单词中的数字词汇往往都是以-teen为词根的，如Eighteen， Nineteen等数字。学生可以将这些单词的词根进行统一分类并记忆，从而能够实现节约记忆时间的作用。另外，还有很多单词都以un、in、im、dis、ab来表达否定的意思，如单词normal表示正常的，而abnormal则表示不正常的;happy表达快乐的意思，而unhappy 则代表不快乐。由于这类单词在初中英语词汇中很多，因此通过将原始单词与带前后词根的单词进行联系记忆，可以使英语单词的记忆简单化，从而有效地降低学生学习单词记忆压力。另外，对于描述同类事物的单词，学生也可以一同进行记忆。如描写颜色的单词、描写水果的单词等，如西红柿tomato、菠萝pineapple、西瓜watermelon、香蕉banana、柠檬lemon、樱桃cherry、桃子peach等，通过将这些同类单词进行联系记忆，不但可以帮助学生提高记忆效率，同时也能够帮助学生更好地区分同类单词的使用情境，避免单词使用混乱的问题。

（五）重视对英语语法和发音的结合

由于英语词汇的使用离不开语法和发音，英语老师可以结合高中英语语法教学内容，使学生在词汇的应用中进行记忆。英语语法对于英语词汇的使用方法做了明确的规定，因此，英语老师可以通过语法将不同的单词进行连接，使学生在英语单词记忆过程中能够运用语法知识进行单词含义的理解和记忆。例如：英语单词中的一部分词汇属于复数概念的集体名词，如police、people等，这些集体名词通常在语法中作为复数词使用，不需要在词汇后边加上“s”或者“es”等。

学生在看到英语句子The British police have only very limited powers中，可以结合语法对单词的含义进行解释，即单词“police”代表警察们或者警察群体。通过这种句法以及，可以使学生更加准确地掌握词汇含义。由于英语的发音取决于单词的字母构成，因此学生在记忆单词时可以通过发音来掌握拼写。英语字母分为元音字母和辅音字母，元音字母和辅音字母在拼读过程中都有其一定的规律。学生只要掌握好英语发音规律，则可以深入了解英语单词中的字母与发音之间的对应关系，从而能够根据英语单词的读音来实现正确的拼写。通过这种记忆方法，可以使学生能够熟悉英语单词的内涵，使发音与拼写能够相辅相成，从而大大降低记忆单词的难度。

三、结语

综上所述，新课程背景下，高中教师讲解词汇时，遇到很多问题，需要教师提高重视，转变教学观念、提升学生学习兴趣等，增强学生对词汇的记忆和理解，促进高中英语课堂教学高效进行。

（责任编辑  袁 霜）