微课在医学心理学教学中的应用研究

高瑛

摘 要：微课教学由于短小精悍、主题突出、效果明显，自从其提出之后便受到了人们的广泛关注，目前已经在各科教学中开始推广应用，医学心理学也不例外。本文重点分析了微课在医学心理学教学中存在的问题以及提高微课在医学心理学教学中的应用策略。

关键词：微课;医学心理学;应用研究

基于医学心理学的重要性，目前很多高等院校已经将其作为必修课程，并将其列为执业医师考试科目。目前医学心理学的教学主要采用板书以及PPT方式，已经难以有效满足信息网络时代学生们利用碎片化时间进行个性化学习的需求。微课是近些年发展起来的一种新型的授课方式，其在信息技术的帮助下可以充分利用各种网络教学资源对学生们进行教学，能够有效弥补学生们个性化学习的需求[1]。当时由于当前微课教学在医学心理学中的应用还不成熟，导致在具体的教学实践中存在一些问题和不足，在一定程度上影响了教学效果。

1 微课的概念

2008年David最早提出了微课的概念，并将微课教学过程分为了五部分：“提炼需要讲授的核心概念;撰写15-30秒钟的简介和总结，提供核心概念的相关背景材料;录制1-3分钟的教学录音或视频;设计课后作业和需要思考、探讨的问题;将教学视频和课后作业上传至微课管理系统”。随后国内外很多专家对微课开展了深入研究，对微课的授课内容以及授课方式不断进行优化和完善。整体上微课教学优势主要包括三个方面：一是微课短小精悍，主题突出;二是可以充分利用学生们的碎片化时间帮助学生们开展个性化学习;三是可以更好适应网络时代发展的需求，提高学生们的学习兴趣。

2 微课在医学心理学教学中存在的问题

2.1 难以对授课内容进行全面展示

现阶段我国医学心理学课程内容非常丰富，而且部分内容相对来说晦涩难懂。由于微课短小的特点难以充分体现知识的广度以及具体知识点的深度，对于一些重点以及难点知识点仅采用一两节微课也难以表述清楚，往往需要多节微课的系统学习。此外对于一些具有相互联系的复杂知识点也难以形成微课。这些问题共同导致了微课难以在医学心理学教学中充分发挥作用。

2.2 微课制作以及推广难度大

微课教学可以有效吸引学生们的注意力，同时其教学内容可以在网络上进行保存，学生们在任何时间和任何地点均可以进行学习，为学生们的学习提供了便利。但是由于微课的制作，特别是关于一些发展医学心理学教学知识点的微课制作较为复杂，要求授课老师要投入大量的时间和精力[2]。此外微课制作水平的高低直接影响了教学质量，因此在微课制作中对于操作者的制作水平也提出了较高的要求。目前我国高校中的老师除了要负责日常的教学工作之外往往还承担着科研以及教务等多方面的工作，导致教师没有足够的时间和精力来对微课进行开发推广。

3 提高微課在医学心理学教学中的应用策略

3.1 加强对医学心理学微课选题的重视程度

选题是微课制作的第一步，也是至关重要的一步。如果选题合理将会对于微课的降解和录制具有事半功倍的作用;但是如果选题不合理将会导致微课枯燥乏味，降低微课的授课效果。医学心理学是一门系统学科，教师在授课过程中也只有注重课程的系统性和完整性，才能有助于学生们在一个完整的框架内对知识更好的理解。因此微课的制作也应该注重内容的系统性，将微课内容形成一个系统完善的整体。比如对主要理论流派这一章来制作微课，这一章内容包括精神分析、行为学习理论、认知理论以及人本主义理论等，每个理论下面又包括若干个知识点，在微课制作的过程中可以针对每个知识点来制作单独的微课，首先对原有内容进行阐述和拓展，然后再引入一些案例来加深学生们对于知识点的感性认识，同时提高学生们的学习兴趣[3]。

3.2 联合多部门共同开发

基于上述分析微课的内容非常多，而且制作难度大。因此仅仅依靠授课老师往往难以高质量完成这些工作。因此在医学心理学微课制作研发过程中可以充分联合多个部门的力量，来共同完成。在具体开展过程中由教研室基于微课开发需求成立相应的制作团队，主要负责微课资源的选取、微课主体的确定以及微课讲解方式的明确;由附属医院心理科等部门针对教师确定的微课内容提供相应的教学案例，让微课内容理论联系实际，更加生动;由外部的设计部门专门负责对微课内容的展示方式进行设计，确保微课能够在不影响内容的情况下以更加生动形象美观的方式展示出来;由大学生心理咨询中心提供相应的设备，并协助完成微课的拍摄工作和后期的剪辑以及推广工作。

3.3 强调教师在微课教学中的主导作用

虽然现阶段微课教学已经逐渐成为一种流行的趋势，为学生们利用碎片化时间开展个性化学习创造了良好的条件。但是我们也应该一分为二，充分认识到微课教学的不足。微课教学更主要的是强调学生们在学习中的主体地位，因此在微课学习的过程中没有老师的监管，所有的学习过程以及学习控制权全部由学生们自己把控。在这种情况对于自律自觉的学生可以起到良好的促进作用，但是对于自律性较低的学生难以有效保障其学习效果。因此教师无法有效了解学生们微课学习的具体情况。因此在后医学心理学微课教学过程中还应该充分尊重教师的主导作用，通过教师对学生们的学习活动进行合理引导，并对学习效果进行有效控制。只有这样，才能更好发挥微课在医学心理学教学中的作用。

4 结束语

微课是一种新型的教学方式，目前其已经在各个学科教学中开始推广应用。对于医学心理学来说，微课教学还处于起步发展阶段，因此在微课教学中还存在很多问题，但这并不妨碍微课教学在医学心理学未来教学中的发展趋势。因此对医学心理学微课正确看待，既不能过分拔高其作用，也不能因为当前的问题和困难便将其否定。只有基于当前的教学实际，不断对医学心理学微课内容进行优化和完善，才能确保微课教学和医学心理学的同步发展。

参考文献：

[1] 常海涛，巩学勇.微课在医学高等院校基础化学实验教学中的应用探讨[J]. 中国教育技术装备，2017（8）：129-130.

[2] 吴静.微课在医学心理学教学中的应用研究[J]. 医学与社会，2016，29（9）：108-110.

[3] 季公俊，汪凯.医学心理学教学中培养科研思维的重要性及方法[J].科教导刊（下旬），2017（11）：147-148.