让小学古诗文教学“诗意”流淌

李洪雅

【摘要】部编版语文教材，古诗文比重增大，古诗文教学也更加重要。在教学中，可以通过诵读体味、推敲字词、借助画面、移情体验、迁移运用等方式，让古诗文教学“诗意”流淌。

【关键词】小学古诗文；教学；诗意

中国是一个诗的国度，祖国悠久的历史，留下了不少千古传诵的古诗文。部编版语文教材一年级到六年级古诗文有129篇，比原人教版教材古诗文增幅高达80%。古诗文教学的重要性不言而喻了。古诗文内容的时空跨度太大，加之学生的阅历不深，给古诗文教学增加了难度，加上有的古诗文教学，照本宣科传授诗句意思，囫囵吞枣背诵默写，方式单一生硬，很难使学生真正地领略到古诗文中的诗情画意，古诗文教学缺乏“诗意”，学生望而生畏 。如何让古诗文教学像诗里表达的那样给人以美感的意境，课堂充满着“诗意”，提高学生学习古诗文的积极性，也成为语文教师急需探索的问题。

一、诵读体味见诗意

我国历史上的语文教学，历来是重视古诗文的诵读的。古诗文句式整齐、押韵，节奏明了，富于音乐美，也适合学生诵读。因此，古诗文教学应以诵读为主，以读代讲，以读促悟。

1.反复诵读，文通字顺

教古诗文时，首先要求学生放声朗读，读准字音，读通读顺。俗话说：“读书百遍，其义自见。”古诗文教学也应如何。要让学生多读，可以采用不同的方式读，如老师领读、指名读、小组读、齐读等。通过多种方式让学生放声读出来，在反复诵读的过程中，既可以扫清生字词的障碍，把诗词读得通畅，又在读中感受诗文的韵律之美，何乐而不为。

2.把握节奏，读出韵味

古诗文节奏鲜明，琅琅上口。教学中，要引导学生把诗文的节奏读好。如指导低年级学生诵读古诗文的时候，可结合诗文的内容设计一些辅助性的动作如打拍子、踏步子等，让学生饶有兴趣地读出诗文的节奏。对于中、高年级的同学，可以在指导朗读时分析语言，划一划诗文的节奏。这样把握住节奏，读出诗文的韵味，学生往往会越读越有滋味，甚至产生情感共鸣。

3.强调重音，读出情感

诗文的读法，讲究抑扬顿挫，而诗文中重音的处理是抑扬顿挫的重要组成部分。在诗文中表达作者思想感情的关键字眼，就是朗读时的重音所在。

如《九月九日忆山东兄弟》中，两个“异”字的重读，可以突出作者孤身一人的心情；“倍”的重读，是为了突出作者的思亲之切；“兄弟”“遍”“少”的重读，是为了突出在其他兄弟团聚时，作者对兄弟的思念。

“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”古诗文教学以读为主，通过入情入境的诵读来体味作品的内容和情感，书声琅琅，读得神采飞扬，课堂诗意满满。

二、推敲字词显诗意

古人写诗填词，极讲究“炼字”，力图每个字都用得精当。正如贾岛所谓“二句三年得，一吟双泪流”。教学古诗文中这类精妙的字词时，可以引导学生运用换词法、比较法等方式推敲字词。

如，在教学杜甫的《春夜喜雨》，在初步理解诗句“随风潜入夜，润物细无声”的意思后，笔者引导学生品味精妙的“潜”字。

师：雨随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。同学们，这个“潜”可以换成什么字？

思考片刻，同学们有的说换成“落”；有的说换成“滴”；有的說换成“吹”；有的说换成“跑”。于是，笔者让他们把这些字放进诗句里，读一读，然后和原来的诗句比较。很快，他们就有话要说。

生1：我觉得“落”字只是写出雨水降下来，没有春雨那种轻轻的、细细的特点。

生2：“滴”倒是可以写出春雨细小的特点，但是没有那种悄无声息的感觉，没有采用拟人化的写法，体会不出诗人对雨的喜爱之情。

生3：“吹”，好像春雨只是被风吹来，但是“潜”有主动来滋润万物的意思。

生4：“跑”是采用了拟人化的写法，但是没有那种悄悄地，不为人觉察的感觉，与后面的“细无声”不相符。

师：是呀，一个“潜”字，采用拟人化手法，写出了春雨来临悄无声息、无影无踪的情态，颇具情趣，诱发人们对春雨的喜爱之情。

诗文中的一词一字都经过了诗人的千锤百炼，只要我们在教学时能够咬文嚼字，认真推敲，才能让学生真正领略诗文中语言的精妙之处，诗意尽显。

三、借助画面悟诗意

古诗文，特别是古诗，通常是寓情于景，情景交融。宋代文学家、画家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”在教学中，教师可以抓住这一特点，充分利用挂图或教学课件呈现画面，帮助学生感悟诗意。如，在教学贺知章《咏柳》时，用课件呈现柳树的图画让学生观察。问学生看到什么，学生有的说“柳树碧绿得好像一块玉，有的说垂下来的柳枝随风飘动真好看，有的说柳枝婀娜多姿。”面对着美丽的柳树，学生很自然产生对柳树的喜爱，容易与诗人的感情产生共鸣。另外，为了进一步加深学生对古诗文中意境的理解，在学习的过程中，我们还可以让学生根据对古诗文的理解，将头脑中的画面画下来。这样，学生通过画画不仅调动起他们学习古诗文的积极性，还可以加深对古诗文意境的感悟。

如，在教学张志和的《渔歌子》时，笔者让学生在充分诵读之后，提问：“这首词写了哪些景物？”学生便纷纷回到词中寻找。找出词中的景物包括“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨”等。这时，学生对于景物的理解很多还是停留在一些字面的理解上，还难以深入了解词的意境。于是，笔者让学生根据词的意思把这些景物画出来，在画景物的过程中，他们自然而然地加深了对词的理解。有了这个基础，学生就很容易理解诗人在此不仅是写渔夫，更是写自己愿意归隐山林，享受自然之美的怡然自得。

四、移情体验得诗意

古诗文有的年代久远，有的是表达诗人独特的情感，作为小学生，理解起来不容易。教学中在适当的时机引导学生移情体验，站在作者的位置上分析问题，看待问题，了解感受作者的心理和情绪，从而能更深入感悟诗句中蕴含的情感。

如，古诗《夜书所见》前两句中，一个“客”字，道破了诗人的身份与处境，一个“情”字，凝集了诗人的百般思绪。教学时，一位老师先让学生理解这个“客”指的是谁，接着引导学生展开想象，移情体验。

师：诗人漂泊在外，他想家乡的时候，他会想念起谁？

生：父母。

师：家乡白发苍苍的父母，最牵挂的人又是谁？

生：诗人。

师：儿行千里母担忧啊，漂泊在外的诗人，想起年迈的父母，他多想回家，回到父母的身边呀！带着这样的感受，深情地读一读。

生读：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

师：诗人多想回家，他还会想起谁？

生：妻子

师：含辛茹苦的妻子，最盼望的是见到谁？

生：诗人。

师：日日思君不见君哪。此时的诗人，多想回家与亲人团聚，读吧，读出深深的思念。

生再读：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

师：诗人多想见到自己的亲人哪，他还会想起谁？

生：孩子。

师：可爱的孩子肯定也在想念自己的父亲，此时，诗人多想回家看看自己的孩子呀！读吧，读出长长的牵挂。

生再次读：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

在这一环节中，该老师紧紧扣住“情”字这个聚焦点，引导学生把诗人的思乡之情与温馨的家庭生活联系起来，让学生在不知不觉中完成一次次设身处地的角色体验，并在反复朗读中得到情感升华，洋溢着诗情画意。

五、迁移运用享诗意

语文的学习在于运用，学以致用才能切实提高学生的语文能力。在教学古诗文的过程中，我们也应该创设机会让学生进行语言的训练、语言的积累，让学生在运用语言中得到诗意的享受。

如在教学《杨氏之子》时，笔者先让学生理解了杨氏之子就是姓杨的人家的儿子，接着笔者是这样展开的：

师：姓杨的人家的儿子称杨氏之子。（指名一男同學）你爸姓什么？

生：姓张。

师：你是姓张的人家的儿子，所以也叫——

生：张氏之子。

师：对！（指名另一男同学）你姓谢，所以可以说——

生：谢氏之子。

师：（指名一女同学）你姓什么？

生：姓林。

师：哦，你是姓林的人家的女儿，那你可以说——

生：林氏之女。

如此一来，不仅是题目的理解，而且表达能力，都在运用中得到提升。同时还能增强学生对古文的亲切感，原来古文可以这样用，显得新鲜而兴致勃勃。

有些诗句，蕴含着丰富的哲理。面对这样的诗句，可以引导学生在理解的基础上适时地拓展运用，达到既帮助学生理解又能迁移语言的目的。如学习了《题西林壁》一诗后，可出示如下的练习：

有时候，我们对自己所处的环境，正在做的事反而不及旁人清楚，宋代诗人苏轼的《题西林壁》中的诗句“________”说明了这个问题。

这样巧妙的理解化用，能在生活中的不同场景准确无误地使用那些经典诗词句，让诗句有了超越时空的生命力和感染力，提高了孩子们的文化修养和语言表达境界。

总之，古诗文是宝贵的财富，我们广大语文教师只有重视古诗文的教学，正确把握住古诗文教学的特点，领着学生在古诗文的海洋中徜徉，让我们的古诗文教学“诗意”流淌，才能使学生真正热爱古诗文，使优秀的古诗文能不断传承下去。

参考文献：

[1]王崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂[M].山西：山西教育出版社，2009，9.