读、悟、说、评

赵正才

摘 要：高效课堂语文阅读教学流程，应该落实好“读”、“悟”、“说”、“评”四环节。抓好“读”是语文教学的基础和根本任务;领会“悟”是语文教学的核心和关键环节;领会“悟”是语文教学的核心和关键环节;做好“评”是语文教学的动力和重要渊源。

关键词：阅读;教学;流程;读;悟;说;评

多年的教学经历，使我对高效课堂语文阅读教学有了更多思考。我以为，语文教学应该落实好四个字：读——悟——说——评。下面就谈谈自己的肤浅认识。

一、抓好“读”是语文教学的基础和根本任务。

“书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”，深刻阐明了读在语文学习过程中的重要作用。因此，“读”理应置于语文教学的首位。

首先，读要透彻。深读（预习），运用“四三二阅读策略”领学生在文本和自我世界中畅游。

所谓“四三二阅读策略”，“四”指“四渎”，即引领学生读顺、读熟、读懂、读透课文。做到读准字音、节奏和重音，注意语气语调。读熟，即流利地有感情地朗读课文，完成初知大意的任务。“三”指“三思”，一思写什么，二思怎么写，三思为什么这样写。“二”指“二用”，即拓展延伸，积累运用。我把这个过程总结为“四三二阅读策略”。

落实好读，需要师生共同完成。课文自读，由小组长和课代表负责督促学生在课前自主完成，即完成文字障碍梳理、课文内容大意概括，初读感受表达，初读问题提出等任务，落实好读顺、读熟的阅读任务;课内群读，小组长和老师共同负责，老师提前布置读懂、读透的任务。读的方式可以灵活多样，教师范读、学生分组读、组内分角色读、组内指名串读、组间竞读;默读、速读、跳读、精读、品读、美读;有声的读、无声的读（心读）。此时，教师要对学生的阅读进行适时的评价点拨指导，帮助其完成任务。要指导学生怎样读课文，怎样读一类文章，怎样读一本书。语文老师应该在这一方面下功夫。比如，抓住文章特征读一类文章，先整体再局部，先浏览再精读，先自悟再看评论，循序渐进地读懂一本书。读的指导要在导学案中充分体现。

读的评价，任务有两个：一是指导，指导学生怎么读;二是培训，培训学生怎么评。

二、领会“悟”是语文教学的核心和关键环节。

“悟”，就是学生对文本的个性化解读，是学生对文本内容的感知、体验、思考、辨析、综合、归纳的过程，是读的深化，是说的前提与基础，也是语文学习的核心。所思比有所悟，所谓“学贵有疑”。

首先，悟要深刻。透悟，“六法感悟”引学生在语境与思维空间中自由飞翔。

教学生感悟，教师不妨这样做：方法领悟——下力气教会学生圈点、勾画、批注的方法，这是感悟的基本方法;问题导悟——设计好问题，教会学生带问题读;朗读促悟——学习朗读感悟（悟读）;思维顿悟——掌握分析、比较、综合、归纳的方法。

课前自悟，最容易失控。较好的办法是明确预习感悟要求，导学案中的问题设计务必精要，紧扣文章阅读核心目标。课内参悟，组内讨论、争论、质疑、辩论、结论，课前分组分工十分重要。

指导学生悟，可以点拨指向，搭桥引导，方法提示，思维训练，示范引领。在巡回指导的过程中，教师要注意聆听、观察，及时给予学生指点，或激励、或导引、或组织、或解疑，为学生搭建思维的舞台。

三、体现“说”是语文教学的表象和重要构建。

文为心声，说为心语。说就是将学生对文本的悟以各种形式表达出来。表演，辩论，演讲，以图解文。说自然成为学生对文本解读的创新过程，成为学生语文学习能力的重新建构过程。

说要在理，善说，“三步展示”为学生搭建个性风采的舞台。

说的展示，可板展示，可口头展示，也可用纸粘贴或将导学案展示。先组内展示（组内由主讲人讲解规定问题，组织组员补充、质疑、讨论、争辩，最终完成对规定问题的完美解读），再组间展示（打破组的界限，组员在完成本组问题的解答后，自由到其它组聆聽，完成不同问题的学习），最后班级展示（只将核心问题由各组轮流讲解与全体同学学习）。

怎么说？要教学生说好四句话。

第一句：“请大家听我说我们组的观点”，旨在组织大家集中注意力，关注问题;第二句：“请大家把课本翻到第…..页/看导学案第……题”，旨在引领学生思考，便于争论辨析，也是为观点陈述理由;第三句话：“哪位同学有异议”，目的在于引发同学补充质疑辨论，学会倾听，生成知识，形成能力;第四句话：“请听某某同学的讲解”，很顺利自然地将讲解话语权下移。实践表明，说好这四句话，也就完成了学生展示的任务，实行了学习的组织、指向、互动。知识在鲜活、灵动的说话行为中生成，能力的形成被最大化，情感价值观在自由的论争中深入学生的心灵。

评价“说”，主要放在学生说的方法上和学生无法总结的重要问题上，旨在引领学生流畅、准确、深刻、有理据、灵动、鲜活地表达感悟。

四、做好“评”是语文教学的动力和重要渊源。

“评”是唤醒，唤醒学生休眠的心灵，唤醒学生冰冻的智慧，唤醒学生沉睡的激情;“评”是激励、是发展、是动力，评为学生搭建起心灵、智慧、激情完美释放的舞台，成为语文学习的重要渊源。

“评”要得法。会评，“四式评价”让学生在理性中收获成功与快乐。学生能够有针对性、有独特观点、有方向地进行评价，关键在于是否得法。可以自评，组内互评，组间互评，教师点评;可以随机评，可以集中评与随机评相结合。可以就“读”、“悟”、“说”的内容与方法进行评价。所以，教师要在方法上给予学生特别的关注和指引。