分层教学法在高中数学教学中的应用

王晓铭

摘 要：在开展高中数学教学时，可以发现学生之间的学习能力已经有了明显的区别。通过运用分层教学法，对于后进生转化与班级学生整体学习质量的提升等均具有非常重要的作用。对于教师而言，应积极探讨应用分层教学法的策略，不断提升运用效果，确保各层次学生的学习均能够实现一定程度的提升。

关键词：高中数学;分层教学法;课堂教学

在开展高中数学教学时，由于学生在学习能力方面已经呈现出了显著的差别，因此具备应用分层教学法的基本条件。伴随素质教育改革的持续深入，教师在教学时应注重班级学生的整体发展，充分考虑学生之间的个体差异，促使学生实现更加全面的发展。总体来看，班级学生在学习态度与方法以及习惯等方面差异比较显著，教师如果运用统一的标准审视学生的表现，很有可能限制班级学生的个体发展，甚至偏离教学改革的初中。因此，教师应科学合理的运用分层教学法，促使数学学科课堂教学更加有效。

一、合理分层班级学生

在运用分层教学法，开展高中数学教学时，教师应首先对班级学生进行合理的分层，这也是运用该方法的基本前提。但是就分层标准而言，并非以学习成绩作为唯一标准，应当构建多维度的评价体系[1]。在实施分层前，教师应认真观察学生的实际表现，分析学生完成作业以及测验成绩等方面的情况，进而有效了解学生个体所具有的创新接受能力以及学习态度与方法情况等，并将其作为对学生进行分层的重要参考。

比如在数学课堂上观察完学生一段时期内的表现之后，教师可以将其分为三个层次。第一层为A层，数学综合能力较强，基础知识比较扎实，而且解题能力与逻辑能力等均较高，具备个性化的较为合理的学习方法，同时具备一定的问题意识，解决问题积极性比较高，考虑数学问题较为全面等;第二层为B层，该层次学生数学成绩较为稳定，数学基础与学习能力以及思维逻辑等均处在中等层次，学习态度还需改善，需要在教师的帮助下，才能才能解决学习数学知识存在的问题，进而促进其学习质量与效率的提升;第三层为C层，该层次学生的数学基础相对来说比较薄弱，参与课堂学习的程度比较低，学习主动性交叉。通过该种方式对学生进行分层，有助于教师在课堂教学时，制定针对性教学策略，实现各个层次学生学习效果的普遍提升。在完成分层之后，教师还应当鼓励学生保持一个较为良好的心态，理解教师分层教学的原因，促使学生更加理性的看待分层。此外，教师还应根据学生发展情况，及时调整分层结构，确保学生学习动力。

二、层次化课前预习

教师在运用分层教学法时，课前分层预习也是非常重要的内容。对于各个层次的学生，教师也应当为其设置不同的课前预习任务，充分考虑分层教学的需求。对于A层次学生来说，教师应要求其在课前预习时，确保学生能够掌握深层次的数学知识点，同时还应当掌握进行公式推理等方面的能力。而对于B层次学生来说，在进行课前预习時，教师应要求其掌握基础的数学知识，熟练背诵公式。而对于C层次学生来说，教师则应当要求其对之前学习过的关联知识点进行复习，在学有余力时预习新课程知识，要尽可能看懂各个概念和公式等。

比如，在学习数学三角函数相关知识时，教师开展教学活动，应充分考虑各个层次学生的学习需求，布置学生不同层次的预习任务。在对三角函数恒等变形进行讲解时，应对各个层次学生提出不同的课前预习任务。要求A层次学生在预习时，能够对二倍角公式与半角公式等进行熟记，而且要常识进行公式推导。对于B层次学生，教师应要求其在预习时，对恒等变形公式尽可能熟悉，并且能够牢记和掌握相关的基础知识。对于C层次学生来说，教师可以要求其对函数图像预先了解，而且要对诱导公式有一定了解，进而更好的掌握和学习该方面知识。各层次学生通过课前高效预习课堂教学内容，对于其课堂高效学习也非常有利。

三、教学过程层次化

教师在运用分层教学法，开展高中数学课堂教学时，针对各个层次的学生，应当制定具有差异性的教学目标，并且为各个层次的学生设置各不相同的学习任务。通过该种方式，各个层次的学生会在完成各层次学习任务的过程中，实现自身数学素养的提升[2]。针对A层和B层的学生，教师应提高问题设置的难度与逻辑性;而对于C层的学生，教师应注意多设置一些基础性的问题，夯实该层次学生的数学基础，帮助其更好的掌握基础知识。

比如在学习概率相关知识时，针对C层次的学生，教师可以提问一些必然事件或者随机事件方面的问题;而对于A层和B层次的学生，教师则应当要求学生对随机事件发生的概率和条件等进行分析，能够判断抽签顺序对公平性是否产生影响等。学生在完成学习任务之后，教师应针对各个层次的学生表现，做出针对性的指导与评价。再如，在学习函数相关知识时，教师针对三个层次的学生应当设置不同难度的问题，如针对C层次的学生，教师可以问学生，“函数有哪些特征？”针对B层次的学生，教师可以问学生，“自变量在定义域内，因变量的范围会受到何种限制？”而针对A层次的学生，教师则可以问，“自变量和因变量的取值是同一集合时，二者有何种关系？”。通过该种提问方式，学生学习函数知识能够实现不同程度的提升，对于班级整体教学质量的提升意义重大。

结语：现阶段，在开展高中数学教学时，教师应结合班级学生实际与具体的教学内容等，对教学方法进行灵活调整，进而发掘出更加科学有效的运用分层教学法的模式，促使教学活动高效开展。通过该种方式，高中数学所具有的教育价值能够得以充分发挥，学生也都能实现不同程度的提升，更加符合教育改革针对数学学科所提出的各种要求，进而提升学科教学质量。

参考文献

[1]王海平.在普通水平学校中进行高中数学分层教学的实践[J].山西青年，2019（14）：142+144.

[2]张文军.高中数学学困生的成因及分层教学模式研究[J].高考，2019（17）：180.

[3]麦锦建，黄平海.分层教学个性作业——浅谈高效课堂下高中数学作业的设计与批改[J].数学大世界（中旬），2019（05）：4.