基于图像的高三地理教学实践与思考

刘振坤 刘伟

摘 要：地理图像是地理教育的“第二语言”，并融合了地理知识。基于地理图像的中学教育可以提高学生分析地理图表的能力。它还可以帮助学生建立不同级别的网络知识，以增强学生的学习能力，思维和回答问题的能力得到提升。

关键词：图像;高三地理;教学实践;思考

地理学习对于高三学生而言，会出现以下问题：知识难应用，不能利用好地图知识，知识点不清晰，无法建立知识体系，学生自己最大弱点是——区域定位和图形分析的能力弱，获取有关地理图像的信息的能力非常有限，最终影响了学生回答问题的能力。

1.基于地理图像构建知识体系

1.1建立学生心理地图基本框架。

大陆景观的位置主要分为相对位置和绝对位置，交通类型、国与国或洲与洲之间的地理位置、商业位置是相对位置，绝对位置包括海陆位置以及特征、经度和纬度。在世界地图上经纬度的主要解释是三个子午线、三个纬线圈。

1.2基于地理图像建立地理知识之间的联系，构建知识体系。

图1显示了基于高中地理知识的人与自然可持续发展系统。

在此基础上，作者对大气环流的一个例子进行讲解。

案例1大气环流

（1）直觉识别：7月份在副热带高压控制下从长江三角洲地图获取信息（热）。（2）快乐学习：7月份副热带高压影响期，根据温度分布获取信息（温度范围宽，持续时间长）。（3）积极思考：为什么亚高在图中显示为西扩北散？高温如何影响农业？从而提出合理的措施。（4）理性生成：生成概念图。

使用景观地图识别并呈现问题，以快速激发学生的兴趣，回忆已学的知识和研究问题的经验，并通过比较、分析和使用概念图的形式推理规则，训练模式是“直觉识别-快乐学习-积极思考-理性生成”。不仅可以快速了解基础知识，还可以提高学生的阅读技巧，激活学生的地理思维，克服学习障碍，让学生更好的掌握空间位置和图形分析等地理问题。在充满活力的氛围中生成动态知识，为日常生活、农村发展和城市企业提出良好建议。

2.基于地理图像构建知识体系。

特殊教育的深度在于基于基础知识的整合，关注高频测试点，重新构建知识，查看具体学习进度，例如，基于地形图像创建知识模块，查找缺陷并进行有效改进。创建知识模块有几种形式：①可以在地形图像中宏观地理解，并且可以构建运动规则、分布规则、差异规则和人类活动的规律;②也可以从微观中研究，以鼓励学生将新概念引入讨论过程，对其进行完善和修改的同时在长期记忆系统中了解学习内容，最后建立基于精细地形图像的知识模块。

案例2大纲教程

可在等高线图上检查轮廓属性：①等值线平滑曲线;②同一等值线每个点数值一样;③同一图像相邻等值线之间的数字间距一样;④同一图像中任意两个之间的相应数值差异是某值的倍数或0;⑤同一图像的两个轮廓通常不能相交或合并（悬崖除外）⑥等效线是闭合曲线（扭曲方法，需要圆的内部，但由于框架边界，图像可能不会完全关闭）;⑦轮廓值、方向、密度和曲率反映了地理变化。对于相同等高线图中表示数字的变化率，如果曲线很大，则变化很大;如果曲线很小，则变化较小。等值线的研究要求“七看一分析”：七看指看图片的名字（新课程改革要求教师引导学生学习，强调学习过程中注重研究知识策略。“知识策略”的概念是布鲁纳在1956年提出，知识策略换句话说就是人们解决问题的方式）。因此，基于地理图像，我们关注如何在构建知识模块时进行知识交流，分析核心知识，以及获取重点领域的战略知识。

3.基于地理图像构建答题模式

考前教育可以看维度（方向）：高考方向，加强综合训练提升薄弱点，通过答题进行思维培训，多方位整合、整体提升。在高三结束前，保证学生掌握基础知识并形成知识模块。在处理“不知道怎么答题”、“文本不正确”、“答案不准确和不完整的”等问题时，可以通过概念图，鼓励学生归纳总结答题技巧，构建答题模式。在建构理论的指导下，结合地理教育的实践，根据“问题—分析—解决”的模式，培训学生的思维灵活性和提高他们的答题能力，使学生适应各种情境中遇到的问题。

案例3：答题模式的区域性和综合性是学习地理的重要特征。例如：优越的地理位置，便捷的交通，优越的自然条件，工农业条件良好，资源丰富，品质优良，以及科学技术的发展、市场条件广泛（人口众多，人口密集，经济水平高）;国家政策好，改革开放（高吸引力，外资来源广，外贸重点发展，大规模建设等其他条件）。其他地区受到发展条件和历史的影响，发展也存在一些差异，经济发达地区（东部）的优势——发达国家经济、技术水平高、交通发达，而经济落后地区（中西部地区）的优势——丰富的劳动力、丰富的煤和铁资源。区域间协调利用不同区域优点进行资源重新分配，以促进可持续的区域发展。

4.结语

学生掌握基本知识，克服困难，训练地理思维，增强他们的反应能力，并通过地理图像的分析快速实现高效率。首先，地理图像设计应考虑有趣、简洁、有序和系统的基本知识。其次，基于地理图像的教育应包括以下要素：允许学生通常做出有趣的选择，这些选擇与地理原理的典型性和时效性密切相关、改善地理图像分析的认知结构，要求目的准确，去除干扰信息，减少干扰性图形和文字，逐步改善认知结构、充分利用、积极参与并提高阅读地图的能力，促进学生使用地理图像来解决和分析问题。

参考文献

[1]心理地图的训练与构建[J].程南云.教学与管理.2008（28）：83

[2]心理地图的建立与训练方法[J].郑宇醒.地理教学参考.2004（Z2）：26