ARCS动机设计模式在聋校英语课堂中的调查与应用

易乐双 王雅琪 段海燕

【摘要】在聋校的英语课堂中，影响聋生英语学习的关键要素的其英语的学习动机不足，针对聋生的英语学习现状，本文通过ARCS动机设计模式，通过问卷调查数据分析，从注意，相关性，自信心和满足四方面来分析动机对聋校学生英语学习起的积极作用，并进行探讨，从而提出相应的策略来激发聋生的英语学习动机，提升其英语学习的效果。

【关键词】英语学习动机;ARCS动机设计模式;策略

【作者简介】易乐双，王雅琪，段海燕，豫章师范学院外国语学院。

【基金项目】江西省教育科学“十三五”规划课题，编号：16YB184。

当今社会是知识经济时代，竞争异常激烈，聋生作为一个特殊群体，面临的问题更加严峻，来自于自身，生活，社会的各个方面的压力让很多学生对学校里课程的学习带来了厌倦与压力，对英语学习的热情不高，学习动机也逐渐衰退，因此对于聋校英语教学的老师们来说，激发与培养聋生的英语学习动机是至关重要的。本文对聋校生的英语学习动机进行问卷调查并加以分析，并提出激发聋生英语学习动机的策略来提升其英语应用能力的提升。

一、ARCS动机设计模式

1979年，美国南佛罗里达大学的心理学教授J.M.Keller提出ARCS动机模型。他认为在设计英语课堂教学活动时，教师可以根据学生的情况进行适当的动机的设计。1983年他提出了动机设计模型，认为影响学习动机的有四个主要因素，即“注意”（attention）、“相关”（relevance）、“信心”（confidence）、“满意”（satisfaction）。ARCS动机模型就是选这四个因素的第一个字母构成的，该模型主要会对学习者的动机状态和教学内容进行相对应的动机因素选择相对应的教学策略从而有效地激发与提升学生的学习动机。

二、聋生英语学习的现状

因于听力上面的缺陷，聋生在话语功能上是有所欠缺的，由于社会的国际化，英语又是国际的通用语言之一，因此很多聋校开设了英语课程，然而聋生在英语的学习上难度是比较大的。为了了解更针对聋生的英语学习现状，结合国内外学者们对聋生课堂英语动机策略相关的研究，因此在南昌某聋校进行实证研究，寻找影响聋生的英语学习动机的因素，探索其组成因素之间的相互关系，并从中找出英语学习动机组成各因素与成绩之间的联系，从而研究相关策略来提升英语学习动机来促进聋生学习英语的兴趣及成绩的提升。

三、调查结果及需求分析

为了分析英语学习动机，本研究以ARCS动机设计模式为基准设计相关学习动机量表问卷进行调查，分别从注意，切身性，自信，及满意这四方面来分析动机，通过问卷调查得到数据，使用SPSS软件进行分析，通过相关分析发现，学习动机与注意的相关系数为0.765，显著正相关;学习动机与切身性的相关系数为0.908，显著正相关;学习动机与自信的相关系数为0.931，显著正相关;学习动机与满意的相关系数为0.875，显著正相关;可见，在问卷组成因素的因子中，对学习动机影响最大的因素为自信和切身性，最小的为注意。通过数据结果显示，选择与之相对应的教学策略。见文末表1。

四、策略

从影响聋生英语学习的动机的因素的分析来看，通过ARCS动机设计模式针对聋校的英语课堂与教师和研究人员一起探讨提高聋生英语学习的动机及学习能力的动机策略。首先：

1.引起注意。由于听力受损，聋生对英语语音，语调方面几乎是很难接收到的，因此缺少的音的帮助，在记忆单词，知识点方面，学生们普遍反映是稍微难一点的单词，或单词量多就比较难记住，遗忘的速度也快，在问卷中关于注意的问题比如课堂中教学手段方面，部分学生的反馈是在课堂上教师会使用多媒体，图片，进行分组活动，但不够新颖，比较单一，觉得内容难，比较枯燥，对课堂中的教学过程中部分注意力无法集中，要激发聋生的注意力并且维持，要想引起聋生在课堂上对教师所讲知识点的关注，需要任课老师在其他感官方面进行注意力的吸引，比如色彩的对比，字体的变化，表格的插入，画面的导入，使枯燥而又抽象的单词语法知识点更形象具体地呈现出来，教师需要更多地采用询问技巧，师生之间的互动，生生间的互动，多种教学手段不断地更替来重复知识点，从中由根据教学内容，聋生的学习基础由浅入深地针对性提问，发展学生思维能力，不光是简单地课文内容，要培养其创新思维能力从而提高学生的好奇心并在课堂中能积极参与课堂的教学活动。同时教室里的学习环境氛围也能起到相应地促进作用。

2.寻求相关性。首先，要明确聋生学习英语的重要性。存在着部分学生不清楚为什么学英语，觉得上这门功课并不能提高自己的技能，不清楚这门课对以后的人生会带来什么用处。对英语学习目的的不清晰，造成学生英语学习动机就比较低，因此了解聋生们的需求，与其共同制订学习的目标，通过自身的经验，他人的成功事例让他们了解英语学习是自身应具备的一项技能，让学生们在自身经验中寻找英语学习给自身带来的幫助，这样更能体现英语学习的价值，发现其兴趣所在，激发英语学习的动机，并将教学相结合，同时需要选择最符合聋生习惯的学习模式，教材与教法，引用其熟悉的，与生活相关的事例来进行举例与说明，课前让学生们了解教学大纲，教学重难点，将学习与个人的学习现状进一步融合，分析不同班级的整体学习情况，学生的学习状况，采取不同的策略和教学方法，以强化学生的自我效能感。

3.建立信心。对学习是否有自信心直接关乎英语学习的成效及持久性。要帮助聋生建立学习英语的自信心，教师起的作用是十分巨大的，因此对聋校的英语教学的教师们来说，是一项任务重大的挑战和要求。教师在英语教学课堂中要让学生有参与意识，调动学生愉快地加入课堂教学活动中来，并加以鼓励。在设置教学任务当中，应根据学生的具体情况设置相适应的难度，任务目标应切实可行，多加鼓励，可适当提出要求，在评价过程中，应引导学生将成功归因于自身努力，而非任务的简单，多与学生们互动，课堂中多设置与学生互动的教学任务，课下多与学生沟通，使其得到情感上的支持，当学生的英语学习成绩有所进步或是在课堂教学中有所突破时，教师应该及时予以积极评价，强化其自我效能感。对表现不够理想的学生，鼓励的同时也要适时地引导聋生看到自身的不足，并通过自身的努力或学习方法的改进进一步来提高学习效率，始终让学生在英语学习中具备良好的自我感觉，这样才能使聋生在英语学习中充满自信。

4.提供满足感。满足感是强化成就行为的要素，如果对于学习者来说不论学习的结果是好是坏都没有什么影响，那么学习的动机自然受到影响。那么给予学生英语学习的满足感能提升聋生的学习动机。教师应尽量让英语课堂变得生动，创造更轻松的氛围，让聋生能愉快地进行英语的学习。鼓励其运用新学到的知识，同时鼓励已学会新知识的学生去帮助与辅导其他不会的学生，互助的过程中可以给学会新知识的学生带来满足感，也会减少不会学生的压力感。对于学生完成教学任务，可以给予意外的奖励，对完成任务的学生要给予积极的，及时的反馈，基础不一样的学生可以使用不同的教学方式让其在学习过程中获得满足。要让每一位聋生，尤其对后进生，不把外部的成绩表现作为衡量一切的标准，由于其自身的基础较弱，兴趣不强，适时给予其适当难度的任务，有意识地引导，并及时给予具体的表扬，增强其自信心，让他们了解虽然自身的不足是很大程度地通过学习和自身的努力得到改变的，教师应该多从聋生的角度从考虑，不仅是课本知识，及他们的心理状态，要互相尊重，互相沟通，平等相处，要引导他们建立自尊与自信，这样才能促进其英语学习的进步。

因此英语学习动机对于聋生英语学习的重要性不言而喻，而ARCS 模型用于激发聋生的英语学习动机方面，更细致，更贴切适用于聋生的英语课堂当中，通过动机激励策略，从理论与实践相结合的形式，培养学生兴趣，了解学习的目的与相关性，建立信心，提升满意感，不仅有利于教师根据聋生的学习特点，更好地分析其具体需求，全方面地了解学生，更好为其设定和调整适合的教学目标，更加灵活地运用合适的教学手段与教学技术，从而有效地促进学生的英语学习动机的提升，从而达到提升教学成绩的作用。

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