以《黄山奇松》为例谈写景状物类课文的教学

孙翠平

写景状物类课文主要是通过诗意语言将景物最美的一面呈现给学生。在教学时，教师应将抽象的语言通过一定的形式转换为具体形象的画面，以便引导学生与文本、作者进行深度对话，从中感悟作者的表达技巧，体会景色之美。笔者以《黄山奇松》一课为例谈谈如何教学能让写景状物类课文在“画”中有“景”。

一、寻找不同画面，概括厘清关系

写景状物类课文，一般都是特征鲜明，语言精妙，画面感强，读之能给人一种诗意享受。教学中，应先整体感知，通过寻找不同画面，理解作者的写作思路。具体来说，可以分为三步走：第一步，通过阅读文本内容，根据所描述的景物对象找出相应画面;第二步，结合不同画面内容进行概括，可以借助描写的景物，或者结合关键的词语，或者借助不同的情境进行概括;第三步，厘清不同画面之间详略、主次关系。

教学《黄山奇松》，也可以分为三步：首先通过快速浏览课文，查找课文写了哪些松树。这里需要点出的是，除了迎客松、陪客松、送客松外，还有群松。接着可以引导学生结合不同的景物名称进行概括，即“迎客松图”等，可以结合景物的不同特征进行概括，即“千姿松图”等，也可以结合情景，将其画面分为“三松图”等。最后引导学生思考不同画面之间的关系。比如“三松图”是近景，而“群松图”则是远景;“三松图”是详写，而“群松图”则是略写。

二、分块探究画面，丰富画面内容

虽然这一类课文中所涉及的画面有很多，但画面内容与侧重点各有不同。有的画面既有对眼前景色真实的描写，也有作者所展开的联想，这种虚实结合的手法，使画面更为开阔，表现更有张力。因而对于这一类写景课文，教师需要结合课文的表达手法，分块探究画面内容，以便让内容更为丰满。具体来说，一般有两个步骤：一是借助关键词语，找准画面实写内容;二是借助表现手法，围绕虚实结合展开想象，以便让画面更具有质感。

比如对第2自然段中的“迎客松图”，教师可以通过关键词语，引导学生结合“遒劲”感知迎客松笔直有力、雄健粗壮的画面;从“郁郁苍苍”与“饱经风霜”这两个词语，感知迎客松虽历经千年却生机勃勃的画面。这是实写部分，接着教师引导学生找一找虚写部分，让他们与作者进行对话，结合联想感知迎客松的热情好客。这样从关键词到句子，再从句子到词语，来来回回，一唱三叹，不仅便于学生借助画面与文本、作者进行深度对话，准确感知内容，还能加深学生对迎客松的印象，感知作者的表达技巧，为习作水平提升做好铺垫。

三、对话画面布局，二次构建画面

同一景物画面，可以有近景、远景，也有动景、静景，等等，由此组成优美画面。因而在教学中，教师不仅要了解画面内容，更要通过画面厘清文章的整体布局。一方面要借助画面读懂文本构图，了解写作顺序、表达技巧;另一方面要突出语用训练，注重写法迁移，引导学生结合相应技巧，重新对课文进行再加工，做到二次开发，以便创造新的画面。

本文从整体来说是扣住“奇”展开叙述，接着按照从远到近的顺序进行描写，先整体渲染“黄山群松图”，然后又重点聚焦“三松图”，突出详写迎客松图。这样由面到点勾勒出一幅虚实结合、主次分明的黃山奇山图。在学生熟悉文本内容后，可指导学生结合观察与想象，精心选择黄山奇松的一角，结合画面描写与布局，勾勒出心中新的黄山新景图。这样从仿到写，以仿带写，引导学生在仿中创新，以便在践行语用训练的同时，逐步提升他们习作的布局能力。

（作者单位：安徽合肥市师范附属小学二小）

责任编辑 张 艳