让童心童趣在童诗写作中飞翔

徐增义

中国是一个诗歌的国度，诗歌始终是阅读教学不可或缺的内容。现今，在诗歌教学中，教师大多采取赏读式教学，指导童诗写作用力不多。笔者在组织学生开展《轻叩诗歌的大门》综合性学习时，着力运用信息技术推进童诗写作教学，引导学生转换视角，自主搜集整理民歌、童谣，像诗人那般动笔撰写、分享童诗，让童心童趣在童诗写作中飞翔。

一、感受诗歌魅力

《轻叩诗歌的大门》是人教版六年级上册第六单元综合性学习的内容，分为“诗海拾贝”和“与诗同行”两大板块，每个板块由“活动建议”和“阅读材料”两部分组成。教学中，笔者带领学生浏览教材内容，和学生讨论如何开展综合性学习。经过讨论我们达成共识：阅读教材中的诗歌，放学后搜集当地流传的民歌、童谣，带到班上展示分享;分组整理、编辑各自搜集的民歌、童谣，装订成册;举办诗歌朗诵会，人人创作童诗童谣，筛选汇编原创诗集，进行活动总结。

计划商定后，在笔者的鼓励下，学生立即行动起来，认真阅读教材上的“诗海拾贝”，把握诗句的意思，想象诗句描绘的意境，触摸诗人情感的脉搏。放学后，学生用“小手牵大手”的方式，发起全家总动员，搜集、记录当地流传的民歌、童谣。第二天，他们信心满满走上讲台，展示自己搜集的成果。有学生一边模拟背小孩，一边唱：“背坨坨，换酒喝;酒冷了，我不喝，我还是要我的小坨坨。”引得大家开怀一笑，也产生了深刻的印象。

此时，笔者早已打开了手机的摄像功能，记录下学生的精彩表现，实时传到班级的家校联系微信群里。手机在线的家长，就像看直播一样，纷纷对学生的表现给予好评。

二、爱上民歌童谣

学生的活动热情得到激发，他们兴致勃勃地结成2～5人不等的学习小组，利用周末时间，分工合作整理、编辑以民歌童谣为主的诗歌集。有的学生负责编排、誊写，有的学生负责注释、校对，有的学生负责绘画、配图，有的学生负责设计封面、封底，还有的学生负责撰写前言、后记。一本本稚嫩的诗集粉墨登场，可谓图文并茂，诗中有画、画中有诗，充满生活气息。有的诗集封底还有精心绘制的条形编码，注明了“定价”，做得有模有样。

翻开一本本诗集，学生认真细致、精益求精的劲头跃然纸上。有学生在其主编的《自选诗集》里，用“前言”介绍收录的诗歌情况，提醒读者不要损坏诗集，用“后记”向读者征求意见，并附有意见反馈表，恳请读者留下姓名、日期、具体的意见和建议。“诗集编得不错，可仅靠个别字词注释，我还不能完全读懂这首诗的意思，要是配上每首诗的解读就好了。”“诗集内容丰富，插图色彩鲜明，不过字迹有点飞扬，应当改正。还有，最后一页的兔子画得有些恐怖。”读者纷纷留言点评，这般真诚、有趣的沟通，读来很暖人心。

笔者对学生的诗集进行拍照，发到班级的微信群，也展示在自己的微信朋友圈里，好评如潮。“你在培养未来的诗人，必须赞！”同是六年级组的教师评价。

一本本诗集背后，学生付出了怎样的努力？又收获了什么？有学生在日记中写道：“看着手中的诗稿，我不禁皱了皱眉头。《春姑娘》配什么样的图呢？我挠挠后脑勺，拍拍额头。啊，有了！我可以根据诗意画出曲折的小河，河面上浮着几片粉红的花瓣，河岸边伸出一根桃树枝条，点缀一朵朵粉色的花。再画几座山，山被绿色包裹着，三三两两地冒出花来。看看时间，已经用了半个小时，不得不说，做诗集真的很难。”

学生搜集、抄写民歌、童谣，为诗集配画，实际上也是解读诗歌的过程，能够丰富学生的知识储备，帮助学生用欣赏的眼光看待富有生命力的民歌、童谣，提升学生的口语交际、阅读、写作、信息加工与处理等能力。

三、绽放诗意童年

在像诗人那样尝试撰写诗歌的阶段中，学生的表现让笔者刮目相看。

有学生以动物为题材，如《啄木鸟》：我是一只啄木鸟/我要飞往世界各地去旅行/飞累了/停在大树爷爷身上休息/听大树爷爷讲故事/看花儿姐姐跳舞/顺便帮大树爷爷除一下害虫。

有学生以植物为题材，如《小树的眼睛》：散步的时候/我发现小树的枝条上/长了许多芽儿/哦/那是小树的眼睛/正在欣赏春天的风景。

有学生以大自然为题材，如《雪》：你轻轻地从天空落下/洒满大地/给大地披了一件雪白的大衣/也给了我新的视野/好让我感受冬天/走出室外/伸手一接/你悄然停在我的掌心/我们对视欣赏/你那竟有数不清的小冰凌/那样精巧/展现出大自然的鬼斧神工/我的帽子上、睫毛上、鼻尖上/全是你和你小伙伴的身影/摸摸鼻子/已冻得像冰/可我的心里仍旧乐开花/你在我的周围闪烁/好似有魔力一般/你在我眼里/向来神秘/有着一种圣洁的威严。

有学生直抒胸臆，如《我想飞》：我想有一对翅膀/能像鸟儿一样自由自在地飞啊飞/想去哪儿就飞到哪儿/我想飞过高山/俯瞰群山的巍峨/领略“一览众山小”的雄伟/我想飞过大海/与海鸥做伴/欣赏水天一色的迷人风光/我想飞过田野/看看庄稼成熟了没有/向农民伯伯报告丰收的喜讯/我想晚上飞到老师的窗前/衔来一株绿色/吸引专心工作的老师抬头休息片刻。

经过修改、评讲，学生陆续提交了最让自己满意的原创童诗。笔者组织学生以“展现童真童趣，绽放诗意童年”为主题，召开原创童诗朗诵大会，并用手机记录下他们率真质朴的语言、激情飞扬的想象和毫无掩饰的真情，分享到QQ群、微信群。从中挑选一些佳作刊发于校园电子大屏，投稿到杂志社。学生的表现再次赢得多方好评。笔者能从笑容、眼神以及轻快的步伐里感受到學生流露出的喜悦与兴奋。

笔者将这些原创的童诗搜集起来，装订成一本书，请班里爱好美术的学生绘制封面封底，取名为《我们的诗》，保存在教室书橱里，供学生课余翻阅学习。之后，笔者利用一节课的时间进行活动总结，让学生介绍自己参加本次综合实践活动的情况，有哪些收获与体会;对活动中表现出众的学生予以奖励，品尝收获的幸福。

四、助推师生成长

著名特级教师王崧舟说：“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。”2011年版《语文课程标准》在第三学段课程目标中明确指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”学生在搜集、赏析民歌童谣，撰写、分享童诗时，能够更加深入地理解诗歌的特点，感受诗歌的魅力。如同写作并非为了人人当上作家一样，教师指导学生创作童诗，也并非要让他们个个成为诗人，而是为了帮助学生保持一颗“诗心”，在融入社会生活的过程中，注意观察、凝思、畅想，乐于表达童趣、真情，尽享欢乐的童年、诗意的人生。

在诗歌教学中，教师要减少、淡化形式上条条框框的约束，帮助学生克服畏难情绪，引导学生从内容入手，联系身边的人、物、事，驰骋想象，感受并记录创作带来的满足与快乐。在此过程中，教师要主动触摸信息时代发展的脉搏，把先进的信息技术有机地融入诗歌教学中，提升教学活动的吸引力。例如，用手机记录下学生朗诵诗歌的场面，用校园电子大屏展示学生的优秀作品，用QQ群、微信群等途径分享诗歌学习中的精彩图片、微视频、童诗作品，让学生及时得到鼓励与肯定、意见与建议，激发学生的童心、童趣，进一步增添表达的自信心。

【注：本文系安徽省教育信息技术研究2017年度立项课题“利用信息技术培养小学生作文素养的实践研究”（立项号：AH2017169）阶段成果之一】

（作者单位：安徽郎溪县建平镇中心小学）

责任编辑 刘 妍