低年级教材写话功能的开发与运用

王涵

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”统编本教材内容丰富，色彩亮丽，语言生动有趣，是学生学习语言、运用语言的范例。因此，在教学中，教师可以以教材中的文本资源为载体，注重对教材资源的开发与运用，以逐步提升学生的写话能力。在阅读教学中，教师往往把识字与朗读作为阅读教学的重点，而不注重对现有教材写话功能的挖掘与渗透，以至于学生的写话水平整体不高。那么，在低年级写话教学中，教师如何指导学生进行写话资源的开发与利用才会更有效呢？

一、开发教材的示范功能，仿写语言

厚积薄发，同样，在低年级写话教学中也是如此。要想让学生写好话，就要注重学生平时写话语言的积累与运用。因此，在低年级教学中，教师要充分发挥教材范例的作用，搭建好教学支架，让学生在赏析文本好词好句、积累语言的基础上，去感受文本生动的语言、规范的写法、用词的准确，并以此来为自己的写话铺路，提升写话效果。

1.仿写句子

写好句子是写好段落的基础，而段落是一篇文章的骨架，对整篇课文来说有着举足轻重的作用。因此，在教学中，教师要注重对学生进行仿写句子的引导，以逐步提升学生的写话能力。

如《开满鲜花的小路》一文中有这样一句话：“看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花。”在教学的时候，教师就可以以文本语言为范例，先让学生把句子多读几遍，找出句子有哪些特点，然后再让学生进行写话练习。为了降低学生的写话难度，教师可以为学生搭建这样的写话支架：“房子旁边       ，山坡上       ，山坡下       ，小溪旁       。”在这样写话支架的搭建下，让学生仿照着进行写话，不仅可以使他们对句子的结构有一定的了解与认识，还可以使学生从小养成把话说完整、写具体的学习习惯。

2.仿写段落

在低年级教材中，有许多结构特别或者相似的段落，教师可以以这些结构特点明显的段落为范例，鼓励学生进行仿写。这样教学，可以让学生产生段落意识，有助于学生对段落内容进行整体了解与把握。

如在教学《黄山奇石》一文时，课文的第2、3、4自然段用生动形象的语言描写了黄山“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的样子。在描写这些景观的时候，作者主要采用了比喻的修辞手法，而对于黄山的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等景象作者则是采取了略写的手法。在教学的时候，为了激发学生的想象力，提升学生的写话能力，教师就可以以文本中的段落为例子，鼓励学生想象写话，想象一下“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的石头是什么样子的。这样教学，不仅可以丰富文本内容，还有助于学生对文本段落结构特点的把握，从而促进学生写话能力的真正提升。

3.仿写课文

选入低年级教材中的文章大都具有生动有趣、结构相似等特点，很适合学生模仿。因此，在教学中，教师要善于发现一些特点明显的文章，引导学生进行仿写。这样教学，不仅可以促进学生对文本的理解与把握，还可以使学生的写话水平得到明显的提升。

如《要是你在野外迷了路》一文是一则知识丰富的小诗，教会了学生许多辨别方向的本领。对于学生来说，课文中介绍的知识是有限的，而学生需要掌握的知识却是无尽的，要想实现语文工具性与人文性的统一，根据这篇课文的特点，教师可以先让学生了解课文的结构形式，即“什么时候，观察什么，怎样观察”，然后，借助丰富的资料向学生提供更多的辨别方向的知识，以丰富学生的知识储备，最后，鼓励学生进行仿写。这样的仿写有了文本教材范例的指引，有了丰富科学的知识为支撑，学生的写话难度明显降低，写起话来也就得心应手了。

二、开发教材的材料功能，发展语言

教材是学生学习语言的一个载体。在教学中，课堂教学应以课文为本，但也应注意创造性地开发和利用。教师要善于发现教材中一些值得学生去补充、想象、改写的地方，引导学生进行写话练习，以使学生能够在充分了解文本语言的基础上创造性地运用语言，促进学生写话水平的提升。

1.补充扩写

在低年级教材中，一些课文由于表达的需要，作者在创作的时候将部分故事情节进行了省略处理。在这种情形下，教师就可以鼓励学生对那些运用概括手法的句子或者片段加以补充、扩展，使之更加完善、具体。这种写话训练是对文本枝叶的加工，而不是对文本内容整体的改变，是创造性利用教材的一种形式。

如《树和喜鹊》一文中第2自然段有这样的句子：“树很孤单，喜鹊也很孤单。”这句话语言简练，富有韵味与对仗的感觉，学生读起来朗朗上口，但留下了无限想象的空间。因此，在课堂教学中，教师就可以鼓励学生以文本语言为依托，想象一下“树和鸟儿为什么会感到孤单，此时此刻它们的心里会想些什么”，然后再写下来。在教师的启发与鼓励下，有学生写道：“大树心里想：‘伙伴们都到哪儿去了？我好想大家啊！’”有学生写道：“朋友们都不在，小鸟感到很孤单，它好想让朋友们和自己住在一起，这样就可以天天在一起玩了。”这样引导学生进行写话训练，不仅丰富了文本内容，使学生真正走进了人物的内心，而且学生也从中真正感受到了写话的魅力与价值。

2.续写延伸

在低年级教材中一些课文的故事情节特别清晰，而结尾却往往给人一种意犹未尽之感，这就给读者留下了大量的思考空间，也给学生留下了写话的机会。在教学中，教师就可以以原文的终点作为学生写话的起点，引导学生延伸课文内容，想象写话，以逐步提升学生的写话水平。

如《我要的是葫芦》一文主要讲了葫芦藤的叶子上有了蚜虫，邻居劝主人治一治，但主人并不听邻居的劝告，后来葫芦藤上的葫芦都掉了。课文至此结束，那么，主人看到落了一地的葫芦以后会想些什么，说些什么呢？如果来年再种葫芦的话，他能够收获葫芦吗？这些在文中都没有交代。在教学的时候，教师就可以引导学生就这些意义未明的结尾处展开想象，想象一下以后的事情，并写下来。这样教学，不仅延续了文本内容，并且是基于事件的想象，学生不再觉得写话是一件多么困难的事情，他们写话的兴趣会更浓，促进了学生写话水平的提升。

3.改编创写

不同的学生对文本内容有著不同的感受与体验，在教学中，教师可以以原文的思想内容为基础，引导学生从不同侧面、不同角度来改变原文的表现形式，用自己的语言对课文内容进行创造性的改写与运用，这样教学，可以使学生的写话水平得到质的提升。

如《我多想去看看》一文主要以激情饱满的语言表达了作者对祖国首都北京的喜爱与赞美 。文中每段话都是以“我多想去看看，我多想去看看！”作为结尾，给读者以美的阅读享受。在教学这篇课文时，根据课文特点，教师就可以鼓励学生进行创写或者改编：“我国疆域辽阔，名胜古迹数不胜数，你想到哪些地方去看看呢？请仿照着课文的样式把自己想去看的地方写下来。”在教师的启发与鼓励下，有学生仿照着写道：“我多想到海边去看看……”有学生写道：“我多想去长城看看……”这样教学，可以激起学生强烈的好胜心与挑战欲，促进学生写话能力的全面提升。

在低年级教学中，教师要以教材中的课文为依托，引导学生进行不拘形式的说话与写话，而仿写与拓写是实现学生写话水平提升的重要途径。因此，教师就要创造性地利用教材，为真正提升学生的写话水平服务。

（作者单位：吉林通化市东昌区胜利小学）

责任编辑 刘 妍