让词语教学彰显学段意识

田友芳

词语是小学阶段教学的重要内容，但不同学段词语教学的目标与重点却是不同的。遗憾的是不少教师没有认识到这一点，导致在小学阶段词语教学的模式都是相似的。而要真正让词语教学回归本真，最根本的还是要打破“常规”，围绕学段目标，凸显鲜明的学段意识，让词语教学更好地落到实处。

第一学段：围绕“趣”字，重在联系生活

《棉花姑娘》中“盼望”一词的教学片段：

师：请同学们想一想，哪个词语与“盼望”差不多？

生：希望。

师：不错。“盼望”与“希望”都有“想”的意思。棉花姑娘肚子疼，盼望有人给她治病。你们以前肚子疼过吗？

生：我以前肚子疼过，就像有个小虫子在打洞。

师：你当时最迫切的想法是什么呢？

生：想要肚子立刻就不疼了。

师：你想让肚子不疼的愿望非常强烈。棉花姑娘叶子上有很多蚜虫，每时每刻她都在经历痛苦。她此时最大的想法是什么？

生：治病。

师：那这里的“盼望”能否改成“希望”呢？

生：不能。虽然他们意思差不多，但“盼望”表达的意愿更强烈一些。

第一学段词语教学的重点是结合学生实际理解文中语句的意思。对于“盼望”一词，教师没有照搬解释，而是引导学生通过换位思考说说自己的体验，相似的经历更能引起学生共鸣，激发他们的阅读兴趣，推促对词语的理解与积累。

第二学段：围绕“法”字，重在方法渗透

《元日》中“暖”一词的教学片段：

师：“春风送暖入屠苏”，谁来说说春风吹来是什么感觉？

生：一种温暖的感觉。

师：还有什么可以带来温暖呢？

生：阳光照在人身上，也是暖洋洋的。“千门万户曈曈日”，太阳照在人身上是暖洋洋的。

师：不错，你能联系上下文进行理解。其实，不仅是新年阳光照在身上让人感到温暖，人们想到来年的风调雨顺、健康快乐同样也是暖洋洋的。

第二学段教学目标的重点是联系上下文理解词语的意思。对于“暖”一词，本义是温暖，这对于第二学段的学生来说很好理解，但是要理解其中的引申义，却有一点难度。对于这一片段来说，教师没有直接讲解，而是通过师生互动的方式循循善诱，引导学生通过联系上下文，从中理解词语“暖”的意思。对此学生不仅读出了词语的表面意义，也读出了内在更深层次的意思，做到了把文本读厚，同时也从中习得了理解词语的方法技巧。

第三学段：围绕“品”字，重在品味提升

《黄山奇松》中“饱经风霜”一词的教学片段：

师：你們知道吗？据史料记载，迎客松已有800多岁，那是一棵怎样的树？

生：真是奇迹，可以活那么久。

生：它一定经历过很多磨难。

……

师：是的，迎客松经历了许多风吹雨打，用课文中的话说，就是“饱经风霜”。这里我们可以想象……（出示：烈日下，迎客松       ;暴雪中，迎客松       ;       ，迎客松       ……）虽然迎客松饱经风霜，但它还是姿态优美。其实，在我们生活中，也有类似的一些人，他们虽然工作环境恶劣，但依然很敬业。此时在你们眼前，会想到哪些人？

……

体会词语的表达效果是第三学段词语教学的重点。对于“饱经风霜”一词来说，如果生硬讲解，也许学生能够理解，但缺乏感性认识。但是通过资料拓展，可以给学生一种直观印象，并从中挖掘出语言训练点，放大了词语教学的价值。在依托文本的基础上进行适度超越，以便引导学生借助想象品读，在言语实践中加深对词语的理解。

词语教学只是语文教学中的极小的一部分内容，但对学生语文素养的提升具有极其重要的作用。在具体教学中，教师要结合学段目标，研读教学策略，以便让词语教学更贴近学生实际，更有效。

（作者单位：江苏南京市溧水区第二实验小学）

责任编辑 刘 妍