价值澄清理论下的主题班会设计

刁亚军 董晓强

主题班会作为一种具有很强目的性的活动，应“以德育为核心，注重创新和实践能力”。但是，在具体的设计和实施过程中，常规的主题班会设计模式出现了一些偏差，常见的有“包办代替式”“大杂烩式”“精英式”和“预设式”。这些班会在一定程度上偏离了班会课的核心，削弱了班会课的教育价值。造成这种情况的原因有很多，其中最主要的还是缺乏相应的理论指导。

主题班会课的设计应以价值澄清理论为指导。价值澄清理论有助于活动围绕一个中心，呈现渗透式和具体化展开模式，促进活动中各个环节的衔接和深入。同时，价值澄清理论还有助于班会主题的迁移和实践。

自20世纪中叶以来，随着人文心理学的兴起，以人为本、以学生为中心的教育理念逐渐发展。价值澄清学派便应运而生。价值澄清理论认为，学校教师根据教学大纲教授一套固有的道德价值观，但学生在家或社会中看到的却是另一套不同的价值观，这两种不同的价值观甚至形成一种鲜明的冲突，当学生面对这种情况时，就会出现无所适从的现象。因此，价值澄清理论将学校道德教育的目标确定为帮助学生选择指导其行为的价值观。与此同时，价值澄清理论更强调学生获得价值的过程，而不仅仅是学生获得什么样的价值。因此，价值澄清理论是一种过程性的教学策略，教师在设计主题班会时，要注意并考虑价值澄清理论的价值和意义。

一、针对性

价值澄清理论主要关注和解决学生发展过程中出现的价值混同问题，帮助解决其发展中的德育难题，这是价值澄清理论的主要贡献之一。同时，价值澄清理论又不可能是绝对真理，它必须有针对性地解决时代发展提出的难题。人格心理学的研究成果证明，冲突有助于儿童的道德学习。道德学习与其他学科不同，它是一种特殊的学习方式，其核心是态度和价值，最终要落实到行为。美国儿童发展心理学家科尔伯格甚至把“学生之间一定存在真正的道德冲突和分歧”作为道德价值教育的方法和原则之一。相互冲突的选择，可以激发他们的思考兴趣和深入探究的力量，这种冲突也帮助学生树立正确的价值观。

例如，“沟通，架起爱的桥梁”班会设计中有一个“生存选择”环节，教师是这样设计的：

因为资源枯竭，人类要发生核战争，但是科学家们发明了一种可以抵御原子弹爆炸的装置，如果谁能进入其中谁就能生存下去。现在有10个人，可是核保护装置中的空间、食物和水，只能够7人使用，也就是说，只能有7人可以生存下去。请决定谁应该生存，谁只能面临死亡，为什么？并请排出先后次序。

10个人的情况：（1）小学老师;（2）小学老师怀孕的妻子;（3）职业棒球运动员;（4）12岁的少女;（5）外国游客;（6）优秀的警官;（7）年长的僧侣;（8）流行男歌手;（9）著名的小说家;（10）慢性病住院患者。

在听取了具体情况后，所有成员都将根据他们现有的经验和价值观认真考虑并作出自己的选择。有些人会先使用排除法来选择死者，有些人会先选择幸存者。在选择的过程中，小组成员会进行适当的讨论和交流，并且每个人可以在讨论后修正自己的意见。然后，每个小组派一个代表在整个班级介绍小组的决定和讨论。团队成员可以保留他们的意见并在小组中澄清。

这项活动包含丰富的意义，充分反映了每个成员的价值观以及对未来社会的愿景或理想。讨论不会得出一致的结论，但是可以通过他人的灵感，调整自己的理解，认识到生命中最重要、最有意义的东西。

这个环节老师设计了一个场景冲突，学生在冲突中选择和反思自己的行为。如此一来，教师的设计意图就能够渗透到学生的心里，引导学生的行动。

经过长期研究，科尔伯格提出儿童是“道德哲学家”，因为学生可以自发地形成他们的道德价值观。 我们的青少年长期处于被动地位，来自社会的、自身的矛盾，促使每个人的价值判断不可避免地存在冲突和碰撞，从而主动地去思考这些价值观的合理性。因此，在主题班会设计中设计一些相互矛盾的问题，可以为学生提供必要的道德训练。

二、实践性

德育工作和生活实际紧密相连，价值澄清理论要求教师密切关注每一位学生的成长及生活环境，充分考虑与学生生活密切相关的现实因素，并结合这些因素，找到最有利于学生自我发展的价值观，以实现“可以让一个人在不完全理解美德的情况下，奉行美德”这一目标。价值澄清理论克服了传统道德教育强调灌输的缺点，而引导学生主动去实践道德价值观。

例如，在“做时间的主人——时间管理”班会设计中，教师设计了如下活动：

活動一： 我的时间够用吗？

1.现场对学生学习、生活、睡眠等现状进行调查;

2.通过银行存款的假设了解到每人都有时间银行;

3.小组活动：一分钟的能量。

教师的设计意图是想通过银行存款的假设让学生了解到：每个人都有时间银行，时间就像掌心里的水，会一点一滴地消逝干净;如果没有能够适当使用这些时间存款，损失掉的只有每个人自己会承担。通过小组活动感受一分钟的经历，实现懂得珍惜时间的德育目标。

在这个活动中，学生的行为会出现很多不同，这些不同的行为是其背后价值观的展现。因此，这就产生了不同价值观的冲突。我们可以看到，这项活动试图利用特定的做法和措施，使学生最终形成特定社会所需的固定价值观和行为习惯;在方法论方面，这种活动通常不采用直接的问答式教学：说服、执法、训诫、奖惩以及榜样。相反，让学生进入所获得角色和位置的情境，既激发学生的兴趣和需要，也更符合真实的社交生活。简而言之，价值澄清理论摈弃的是强制性和顺从性，取而代之的是创造性和自主性。

三、实用性

价值澄清理论为教师开展道德教育工作提供了一套具体的方法。例如，澄清应答法（clrifying responses），一种在课堂上进行价值澄清的方法，巧妙地运用了一些反应技巧来激发学生思考自己的价值观;价值表填写法，教师设计和编制出一些价值表，通过调查来了解学生的价值观状况，进而有针对性地解决问题;讨论法，此法可以分为四个步骤：一是选择主题，教师可以使用引文、无标题图片、戏剧性剪辑或电影镜头、发人深思的问题等来引发讨论;二是学生深思熟虑;三是讨论交流;四是帮助学生获取知识和价值观。

例如，在“处罚和素养冲突”班会课中，有老师设计了如下的讨论主题：

共享单车为人们的出行带来了很多便利，但在使用过程中存在一些问题：有的人随意停放，造成交通堵塞;有的人故意损坏和任意丢弃;有的人将单车占为己有，甚至还出现了单车二维码诈骗……

探讨：如何有效解决上面出现的问题？有的认为要加大处罚力度，有的认为要提高公民素养。你对上述观点是如何认识的？

此设计能够贴合学生的实际生活，容易引起学生的共鸣和思考。学生的价值观的确立和发展，主要来自自身的生活经历，外在的价值观说教甚至是灌输，只能是一种参考，不会变成学生的思考。当学生面对问题时，如何进行思考，也是其价值观渗透和获取的一个重要手段。只有学生主动去思考，并在老师的指导下深入地探讨和研究，从而做出自己的判断，才能有效确立正确的价值观。实践证明，价值澄清理论在解决道德教育问题上具有良好的效果。

价值澄清理论为班会课提供了新的设计理论和思路，让学生在经历知与行、内化与外化的辩证发展过程中，逐渐建构和提升素养，形成积极健康的理想人格。