故事教学法在低年级中的运用

宗晓星

对于低年级学生而言，教师利用故事展开教学，适合度会更高，教学效果也会更为显著，值得深入探究和实践。在具体教学设计和操作时，教师要从不同方向展开思考，让学生主动阅读故事、讲述故事、饰演故事、创编故事。故事带有情节性、人物性，助学作用显著，教师要科学合理运用教材中的故事资源，为阅读教学提供丰富的探索点，为全面提升学生语文学科核心素养打下坚实基础。

一、阅读故事，激发学生学习兴趣

教材中有不少故事类文本，这无疑是重要的教学资源。学生对这些故事内容有特殊兴趣，自然能为教师的教学设计带来更多启迪。为有效激发学生学习兴趣，教师不妨对相关故事信息资源进行合理整合，挑选一些经典故事作为重点运用材料，激发学生展开多种形式的阅读学习活动，以有效激活学生学习兴趣。学生拥有浓厚的好奇心，对传奇性故事、悬疑性故事、童话性故事有更多心理倾向，教师要深入到学生群体之中，展开多种形式的学情调查，以提升教学设计的切合性。

“邮递员黄狗在门口喊：‘鼹鼠先生，您的包裹单！’”这是统编本二年级下册《开满鲜花的小路》的开头。在引导学生阅读故事时，教师可以先让学生对故事情节进行梳理：“每一个故事都有一个发展的过程，自然要涉及起因、发展、高潮、结局等几个环节，大家在阅读课文后，可以将课文分成几个部分，这样就能基本掌握故事大意。”“不妨依照情节的梳理情况，为大家讲述这个故事。”学生开始阅读文本内容，并自发展开讲述活动。教师组织学生对故事讲述情况进行点评，课堂教学达成更多和谐互动。

教师让学生根据故事环节展开阅读整理，将学生带入到故事情形之中，学生根据故事发展线索展开阅读整合，自然能厘清故事的来龙去脉，为讲述故事做好充分准备。学生对故事有特殊兴趣，教师抓住学生学习心理展开教学，让学生现场讲述故事，成功激活了学生的学习思维。

二、讲述故事，提升学生语言品质

学生喜欢听故事，也喜欢讲故事，但大多数学生存在一些心理障碍，在大庭广众之下讲故事还存在不少困难。因此，教师要给出针对性引导，让学生消除恐惧心理，这对提升学生语言表达能力有重要帮助。在文本故事讲述时，很多学生习惯背诵原文，不能用自己的话讲出故事细节，这样的训练便失去了价值。为有效提升学生讲述故事的信心，教师不仅要多做示范讲述，还要给出积极的鼓励性评价，或者让学生列出讲述提纲，给学生提供更多画面信息，引导学生顺利进入故事情境之中。

让学生讲述故事，教师需要对讲述形式进行规划和创设，要让更多学生获得讲述的机会，这样才能有效提升学生的语言品质。如统编本二年级下册《大象的耳朵》是一篇童话故事，故事情节极具趣味性，学生对这样的内容也比较喜欢。教师为学生布置了讲故事比赛学习任务：“这篇童话故事很有趣，文章中涉及大象、小兔子、小鹿、小马等形象，阅读时要将这些角色分清楚，还要将故事情节理清楚，然后在小组内展开讲故事比赛，每一个成员都需要讲一遍，其他成员负责打分，要评选出小组‘故事大王’。”学生听说有讲故事比赛，顿时兴奋起来，纷纷开始准备，并探究讲故事的方法。教师深入到学生群体之中，对学生个性问题给出积极引导，并从专业角度给学生以更多提示。

教师为学生创设讲故事比赛活动，将学生参与的主动性调动起来了。学生本身对故事就有特殊爱好，对竞赛又特别敏感，教师这样设计无疑是契合了学生的学习心理。课堂活动气氛热烈，学生积极表现，整个活动保持高频互动。学生从活动中获得的学习认知也是值得期待的。

三、饰演故事，激活学生应用思维

学生参与课堂表演的热情很高，教师要做好各种准备工作。首先是对故事主要内容进行梳理和归结，让学生明确故事基本梗概。其次是做好角色分配，让每一个学生都建立角色意识，不管能不能上台演出，都需要做好充分的准备。再次是设计台词、动作、表情等内容，让每一个学生都能够对角色有更到位的认知。最后是精心训练，教师要在具体训练过程中，对学生的表现进行纠偏矫正，让学生顺利进入角色和故事情境之中，体会人物的个性思想。

学生对课堂表演活动有较高的参与兴趣，教师为学生布置“表演课本剧”学习任务，自然能够成功激活学生的应用思维。如教学统编本二年级下册《蜘蛛开店》一课，教师先引导学生展开梳理性阅读，然后为学生创设课本剧创编表演活动：“以学习小组为单位，自行组织创编表演課本剧，做好角色分配，并对剧情进行改编，为角色设计个性台词，小组长具体负责创编表演任务。”学生根据教师布置，快速行动起来，为小组长出谋划策，参与到课本剧创编表演之中。角色设定后，小组集体讨论台词和动作，课堂学习气氛热烈。教师深入到学生群体之中，为学生提供技术指导，确保课本剧创编表演顺利推进。课堂表演正式开始，学生都显得特别紧张和兴奋，教师作为评委，为学生的表现作出专业评价，对学生存在的问题给出纠正意见。

教师为学生布置了表演任务，成功激发了学生的学习兴趣。课本剧表演带有娱乐性质，学生感觉有趣，不管作为什么角色出现，都能够积极参与其中。教师针对学生心理实际作出精心创设，课堂互动呈现和谐性，表演活动获得圆满成功，学生学习能力得到有效提升。

四、创编故事，提升学生综合能力

让学生创编故事，这是对学生提出的更高要求，其训练价值也更为丰富。学生想象思维比较发达，如果教师能够给出适度的引导，自然能够激活学生想象力，自行创编故事情节。为降低创编难度，不妨让学生根据现成故事展开续写活动，为故事设计不同结尾，这样可以有效提升学生多种能力。学生创编故事时，教师需要给出具体的引导和提醒，防止出现失控现象。

教师引导学生创编故事，这无疑为学生带来更多挑战。低年级学生能够讲述故事已属难得，如果让学生创编新故事，其难度是可想而知的。为此，教师需要作出具体的规划，针对已有的故事进行改编，以降低操作难度。如教学统编本二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，教师与学生一起梳理文本情节，对故事内容有了全面认识，然后为学生布置了一个创编学习任务：“青蛙因为泥塘建设好了，认为没有卖的必要了，自然不想再卖泥塘了。如果青蛙还想把泥塘建设得更高，还需要做哪些改进呢？发挥你的想象力，如何才能将泥塘建设得更加美好呢？”学生听说要为青蛙想想办法，把泥塘建设得更美丽，自然有很多新主意要展示。经过一番讨论，学生纷纷给出自己的创意设计：“泥塘里要是能够种上荷花，那一定别有一番风味，夜晚就可以欣赏到荷塘月色了。”“如果能够在泥塘里放养一些金鱼，也能够引来更多的游人观赏，这样的泥塘会更有生机。”教师对学生的个性观点给出了具体的评价：“泥塘变成了花园，变成了园林，变成了风景点，自然能够给人们带来更强烈的视觉冲击。”

教师为学生布置了创编故事任务，虽然只是一些小情节设计，却给学生带来了更多的思维冲击。从学生的表现可以看出，教师布置的学习任务是成功的。学生发言不多，却有不少新意，说明学生真正进入了故事情境之中，对故事内容进行了综合考量，并给出了有创意的设计。让学生创编故事未必要有特别完整的情节，只要能够给学生带来一定的心理触动，让学生顺利启动学习思维，这样的教学设计就是高效的。

故事教学法具有启迪性，能够给学生带来深刻的触动，其教学效果显著。教师要抓住学生的心理展开教学，为学生准备丰富的故事内容，让学生在阅读、讲述、饰演、创编实践操作中形成语文综合能力和素质。故事教学法的科学运用，能够给学生带来潜移默化的影响，帮助学生树立正确的人生观、审美观、价值观。

（作者单位：河南夏邑县直第二小学）

责任编辑 刘 妍