利用绘本为幼儿打开阅读之门

杨雪 赵艳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把早期阅读纳入语言领域的目标体系，并提出要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，培养幼儿对书籍、阅读的兴趣。绘本以图画的美感抓住幼儿的阅读心理，文字不多，给人以想象的空间，符合幼儿阅读的特点。为了倡导幼儿爱读书、乐读书，幫助幼儿形成良好的阅读习惯，教师可结合园本课程，激发幼儿对绘本阅读的兴趣，培养其良好的阅读习惯，提高其语言表达能力，引领其走进阅读之门。

一、良好的阅读习惯，从爱护图书开始

心理学研究表明：幼儿的可塑性较大，容易“先入为主”，幼儿时期是培养良好习惯的最佳时期。阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育应站到终身教育的高度予以重视。幼儿园小班的孩子大都3、4岁，这个年龄段的孩子有意注意时间很短，对书的关注也就几分钟，尤其是刚入园的孩子对书的喜爱度很低。有的孩子能翻看一会，有的将其当成了玩具，更有甚者不看。面对这种情况，教师要想方设法地引导幼儿爱护图书。

在阅读教学时，教师可以先利用情景教学的方法，模仿小图书哭泣的声音，讲述图书被小朋友不理睬后会难过、会哭泣，引发幼儿对小图书的爱惜之情。在讲述故事的过程中，教师可以向孩子介绍书的封页、扉页和封底，猜想书里面发生的故事。在讲述时一页一页地翻书，看完后轻轻地将图书送回去。这一系列的动作，会为孩子树立榜样。孩子们也会像老师一样轻轻地拿书，从封页开始慢慢地一页一页翻读，最后给小图书送回家。现如今，笔者班级里的孩子对书的关注度有所提高，有意注意时间也达到了5分钟以上。

二、创设优美环境，营造阅读氛围

教师要充分发挥班级图书区的作用，为孩子们投放大量的绘本图书。笔者班级中既有幼儿园提供的绘本图书，也有教师、孩子们从家中带来的绘本图书。为了便于管理，让小书架保持整洁有序，教师可以把书架做好标记。每本书上和书架上都有一个相同的标志，即数字和图形的组合，这样幼儿可以一一对应地把书摆放整齐，而不会乱放。为了激发幼儿的阅读兴趣，教师可以在书柜上摆放头饰、手偶等材料，用于孩子的讲述和表演。为了让孩子们能尽情地表演故事情节，班级创建了“我和小树共成长之阅读明星”评比墙，让幼儿争做读书小达人，教师要给阅读习惯好的宝贝发一枚精美的小贴纸。区域活动时，孩子们可以自由选择自己喜爱的绘本图书进行阅读。在阅读环境的布置上，教师不用设置固定的座椅，可以摆放舒适的爬爬垫、卡通的抱枕以及可以随意挪动的小桌子。幼儿可以根据自己的意愿，自由选择图书、选择阅读地点、选择一起交流的伙伴。幼儿在阅读绘本过程中，体验与人分享、交流带来的快乐，提高了其语言表达能力。

三、利用课堂教学，让阅读成为习惯

幼儿的阅读往往是从听开始，他们喜欢听老师讲故事，在这个过程中，幼儿的倾听能力得到了培养。绘本作为早期阅读的一种读物，起到了由听到读过渡的桥梁作用，它的价值和魅力在于它没有一句教条，却能满足幼儿的成长需要;没有一丝说理，却能启发幼儿的深入思考，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感。为此，教师要充分利用绘本色彩鲜明、形象夸张的图案，运用多种教学方法，让幼儿对故事情节有更加深刻的了解。

爱玩游戏是幼儿的天性。因此，教师可以创设一些游戏性的情节，把看图书的过程游戏化。讲《方方的手帕》故事时，提问幼儿：“小青蛙把手帕戴在了头上，怎么戴的呢？请你们猜一猜、找一找。”讲《鸡妈妈和它的宝宝》故事时，用“鸡妈妈的宝宝就躲在书里，请小朋友把它找出来。”“鸡妈妈为什么哭了，打开书看一看吧”等语句来引导幼儿寻求答案，成为发现者。看书的过程成了游戏的过程，幼儿的兴趣被激发了，他们从中体验到了读书的乐趣。

在阅读《我很不错》时，教师可以把绘本制作成电子图书，用大屏幕展示出来，一页一页让孩子们观看，让幼儿身临其境地去体会角色。幼儿感受鸭妈妈担心小脚鸭由于双脚瘦小，走得快时会摔倒的心疼;体会水蛇来了之后鸭妈妈的恐惧，了解小脚鸭机智勇敢地叼起石头跳进水里救妈妈的全过程。观看后，教师可以把故事中的场景在教室里布置出来，让孩子戴头饰拿道具，分别扮演鸭妈妈、小脚鸭、水蛇等。通过这样的教学，可以引导幼儿掌握故事的内容，感受绘本的魅力，体会阅读的乐趣。这样，可以促进幼儿阅读能力、听说表达能力、想象力的提升。

四、家园共育，让阅读习惯走进家庭

培养幼儿良好的阅读习惯，家庭教育也尤为重要。幼儿园发出“21天亲子阅读养成”活动的倡议，教师通过家长会、开放日等形式，向家长宣传正确的早期阅读理念，对幼儿进行早期阅读教育。对个别家长选用的不符合幼儿年龄特点的书籍，教师要及时推荐适合的书籍。幼儿园还开展“撰写读书笔记”活动，以此来鼓励家长和孩子坚持亲子阅读活动。

在幼儿园开展的“图书漂流活动”中，教师鼓励班级的孩子积极参与，孩子从家里带来自己最喜欢的书，放到班级的书架上，和大家共同分享。为了让活动发挥最大的作用，教师把每周五设计成图书分享日，利用周六周日实现图书在班级和家庭之间的循环流动。现在每天都有许多孩子积极主动地到图书区向小伙伴介绍自己带过来的图书，也认真赏阅其他的书籍，有效提升了亲子阅读的积极性。长此以往，幼儿和家长就能养成会阅读、会交流的习惯。

五、组织阅读活动，展示阅读风采

幼儿早期阅读能力的形成，除了培养幼儿阅读兴趣外，还要根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的阅读活动。幼儿希望自己的才能得到展示，获得认可。教师要为孩子、家长搭建阅读展示平台，鼓励和带动家长、孩子们积极地参与到阅读的活动中，为孩子们提供展示风采的机会。

如举办班级讲故事比赛，活动中幼儿大胆自信、绘声绘色地讲述故事，能很好地展示幼儿的阅读能力和语言功底。开展图书制作活动，让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的故事制作成绘本，可以从废旧的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述，请家长、老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，最后同伴间相互交流自己的作品。进行亲子阅读表演时，幼儿和父母创作童话剧，有趣的背景、可爱的服装道具、活灵活现的表演，不仅加深了孩子们对故事的理解，感受到阅读的乐趣，更能增进亲子间的情感。

幼儿良好的早期阅读习惯是其终身学习的基础。作为教师，我们要以科学的态度，理智的头脑，为幼儿选择适合其年龄特点的绘本，让早期阅读活动真正激发幼儿的阅读兴趣，使他们养成受益终身的良好阅读习惯，使阅读改变幼儿未来人生的宽度与深度，收获其人生的丰富多彩。

（责任编辑：孙丽英）