高中地理《荒漠化的防治》教材新析

吴立勋

【摘要】本文以《荒漠化的防治》为例，依据新课程标准的要求，大胆取舍教材内容，创设新情境，设置6道探究题贯穿全课，充分体现了“用教材教而不是教教材”的课程理念。学生经过课堂学习，在学案上完成了课堂探究及课后拓展，再通过教师评价反馈，培养了地理实践力等学科核心素养，并养成了积极向上的地理核心价值观。

【关键词】高中地理;原生荒漠;荒漠化;坎儿井

【课标展示】以某区域（我国西北）为例，分析该区域存在的环境与发展问题，如水土流失、荒漠化等发生的原因，了解其危害和综合治理保护措施。

【教材文本解读与处理】通过课标与教材的比对，笔者认为人教版必修3《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》教材存在着逻辑性不强、原生荒漠与荒漠化概念讲述不清等问题。针对上述问题，笔者依据课标要求，大胆取舍教材内容，增添感性素材（以笔者到西北地理考察的照片及考察报告为素材），创设新情境，设置探究题，让学生在课堂探究及课后拓展中获取知识，提高地理能力，培养积极向上的地理核心价值观，从而实现“用教材教而不是教教材”的课程理念。

【教材逻辑重构】经过处理后本节教材的逻辑结构，用思维导图表示如下：

原生荒漠的成因—荒漠化的成因—防治的具体措施—探究坎儿井

【授课提纲】笔者设计以图片引入新课，通过逻辑递进的6道探究题贯穿全课内容。

用感性的图片鸣沙山、胡杨树、魔鬼城（雅丹地貌）、火焰山、交河古城、坎儿井等引入新课。

一、荒漠化的概念

【探究1】荒漠与沙漠的比较

（1）荒漠：荒凉，无（少）植被的自然景观，包括沙漠、石漠、红漠、盐碱地……（展示各类型图片）

（2）沙漠，主要是指地面完全被沙覆盖、植物非常稀少、雨水稀少、空气干燥的荒芜地区。

【探究2】荒漠与荒漠化的辨析

通过课件分步说明，让学生理解荒漠化是“动态的过程”。

（1）荒漠：静态的景观。

（2）荒漠化：动态的过程，是由“非荒漠”变成“荒漠”的过程;由土地退化造成植被稀疏的过程。包括：沙漠化、石漠化、红漠化、次生盐碛（盐）化……

进一步分析荒漠与荒漠化的辩证关系：荒漠化最终會形成荒漠;荒漠不一定是荒漠化过程的结果，有些荒漠是原生荒漠。

二、原生荒漠形成的自然原因

展示中国地形的卫星航片（说明：绿色代表植被，黄色代表荒漠），引导学生读出我国荒漠分布的大体位置，接着提问学生：我国荒漠分布最广的地区是哪？（塔克拉玛干沙漠）

【探究3】分析塔克拉玛干沙漠（原生荒漠）形成的自然原因

用“原生荒漠”的成因取代了教材中的“干旱为主的自然特征”内容，从逻辑上显得更为连贯。课件提供了中国地形图，圈出塔克拉玛干沙漠的大致位置，并给出答题思路，让学生自主完成，教师提问反馈。

（1）海陆位置：深居内陆，距海远，海洋水汽难以到达。

（2）地形：四周有山脉，阻挡了海洋水汽的进入。

（3）气候：（从气温、降水、风三要素描述）①气温年、日较差大;②降水少;③多大风。

三、荒漠化形成的自然原因和人为原因

阅读教材“黄沙掩盖下的丝绸之路”，将关注点由沙漠中部的原生荒漠转移到南部的古城遗址，推理出这是荒漠化的结果。用课件介绍吐鲁番交河古城（遗址图片、位置图、文字说明），交河故城是世界最大、最古老、保存最完好的夯土建筑遗址，堪与雅典卫城废墟相媲美。说明交河古城是荒漠化的典型案例。

【探究4】近代沙漠边缘的绿洲消失、古城堡荒废（荒漠化）的自然原因和人为原因

该探究是教学的重点内容之一，通过多张图文并茂的幻灯片展示过度樵采、过度放牧、过度开垦、水资源利用不当等人为原因的相关内容，由课件展示、选择题选择、教师讲解为主。

（1）自然原因：气候干旱、气候干旱加剧（两者之间选择）。

（2）人为原因：因人口激增导致经济活动不当。

①过度樵采（图片介绍：采薪柴、挖发菜虫草，一是解决生活燃料，二是增加经济收入）;②过度放牧（图片介绍：穿衣服的羊、水井周围易形成斑点状荒漠圈）;③过度开垦（图片介绍：沙区边缘一年开草场，二年打点粮，三年五年变沙梁）;④水资源利用不当（图片介绍：过度用水易引发次生盐渍化）;⑤工矿、交通建设不注意环保。

四、荒漠化防治的措施

【探究5】从（人为）成因中推理出荒漠化防治的具体措施

该探究是教学的另一重点内容，由学生讨论后在学案中完成，教师提问反馈。

人为原因是荒漠化的最主要原因，课件展示6项人为原因（增加人口激增这1项），让学生一一对应写出防治的具体措施。

在引导学生对教材罗列的5点荒漠化防治措施进行重组的基础上，建立荒漠化形成的人为原因与防治措施之间的逻辑关系，从而达到探究活动具体且有效，最终教师通过提问反馈，引导学生逐一推导出正确结论，从而培养学生地理学科核心素养。

（1）人口激增——控制人口增长;生态移民。

（2）过度樵采——发展风能、太阳能等新能源;调配煤、天然气等能源;调整产业结构（旅游业），增加农牧民收入。

（3）过度放牧——规定合理载畜量;划区轮牧;减少水井数量。

（4）过度开垦——退耕还林、还牧;改善耕作制度（休耕轮作）。

（5）水资源利用不当——节约用水;改善灌溉技术;合理分配水资源。

（6）工矿、交通建设不注意环保——大力种草植树，营造防护林;建草方格沙障。

接着展示多张图片，介绍“防治荒漠化的典范”——吐鲁番坎儿井，并强调坎儿井是吐鲁番各族人民聪明智慧的结晶，教育学生树立正确的人地协调观。

【探究6】（课后拓展）上网查阅相关资料，探究坎儿井的结构原理、现状及保护对策

让学生着眼于地理实践力，充分利用网络教育资源，学会构建综合题答题模型，从而提高其地理综合分析能力，完善其地理核心素养。

本章节内容可用两课时完成，以上为第一课时，第二课时学生将展示探究6的成果，同时，教师会提供一些测试题，检测探究3、4、5中的相关知识。

【参考文献】

周祖卫.“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”教学设计[J].新课程（中学），2016（2）15-16.