初中英语阅读教学读后活动设计初探

顾硕宇

【摘要】本文结合教学实践和义务教育英语课程标准，从现阶段初中英语阅读教学中读后活动存在的问题入手，提出了解决这些问题的策略，并对读后活动的设计提出了一些看法。为了强化英语阅读的教学效果，教师应在设计读后活动时做到符合学生学情、搭建语言输入与输出之间的桥梁、丰富活动的种类和夯实活动流程四点，从而激发学生的学习兴趣，巩固英语阅读的效果，促进学生语言知识的内化和吸收，实现学生英语综合水平的提升。

【关键词】初中英语;阅读教学;读后活动

一、背景

阅读教学是初中英语教学中极为重要的一部分，它不仅夯实了学生的语言知识，培养了学生的阅读策略，更是将阅读深化、扩展到社会生活的一种重要途径，是培养学生思维品质的一种必备手段。因此，教师在进行教学设计时，要在阅读文本之前做好语言铺垫，唤醒学生已有的知识储备;在阅读文本时设计有层次、有梯度的教学环节，在尊重学生的主观能动性的前提下充分锻炼、提高学生的阅读能力。更重要的是在阅读环节结束之后，教师需要设计行之有效、切实合理的读后活动，去巩固与夯实所学的文本语言知识与内容。完成英语学习的阅读任务并不意味着英语学习的结束，英语教师应立足于英语学习的多维目标，进行有目的、有组织的复习和强化活动，其目的是搭建良好的互动平台，促进学生的交流，巩固学生的英语知识，拓展学生的知识面。

二、现阶段英语教学的读后活动中存在的问题

目前，大多数英语教师在阅读教学实践中采用的还是“三段式”教学模式，即将读前、读中和读后三个环节贯穿于阅读教学始终。其中，读前与读中这两个教学阶段侧重于对语言材料的初步感知与理解，而读后教学阶段则偏重于对语言材料理解情况的检查和巩固，因此它是学生提高语言运用能力的重要环节。然而，在目前的初中英语教学中，笔者发现，读后活动的设计还存在以下几方面问题。

1.忽略语言输入与语言输出的一致性

语言的输出必须紧扣教学目标（五个维度：语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略）和重難点，不一致的读后活动很难顾及各个方面。但在现阶段的初中英语阅读教学中，教师设计的读后活动与文本语言的内容和思想内涵是有一定距离的。并且读后语言的输出和读中语言的输入不一致，不利于语言知识的巩固。此外，还有些教师所设计的任务与教学目标不相符，导致学生在面对这些任务时不知所措、无从下手，于是所设计的任务本身也变得毫无意义。

2.不符合学生的认知能力和水平

由于对文本的解读不够深入彻底以及在设计读后活动时没有将学生现有的知识水平、认知能力、年龄特点和兴趣爱好等因素考虑进去，所以一些教师不能很好地把握各项任务的难度，从而导致在进行读后输出活动中难以与学生产生共鸣，不能顺利实现预设，教学目标也很难达成。

3.读后活动形式单一

一般情况下，初中英语阅读课的读后活动项目类型有：设计填表、回答问题、判断正误、选词填空、填词、写作、找重点语句等。这些活动都存在一种共性，即仍停留在处理文章的表层信息上，而没有对文章的深层内涵进行挖掘，也没有对文本内容和信息进行理解、分析及运用，这对培养学生的阅读能力十分不利。

4.读后活动内容流于形式

在英语教学活动中，教师以充分发挥学生的课堂主体地位，充分调动学生的学习积极性为目的，往往会设计一系列看似丰富多样的读后活动，但这些活动大多都是“金玉其外，败絮其中”，内容缺乏层次，难度缺乏梯度。学生在十分有限的时间内需要完成一个又一个的学习任务，就如同走马观花。学生其实对语言知识和文本内容都根本不理解，更谈不上分析和运用了。

三、初中英语阅读读后活动设计的策略

1.搭建“桥梁”，引导学生高效输出

要保证读后活动的质量，必须具备足够量的语言输入，教师必须要提供一定的语言桥梁，并将之作为学生进行有效语言输出的前提。在读后活动开展之前，教师必须思考两个问题：（1）有没有为学生提供足量的、能够使用于任务中的语言输入？（2）在阅读任务进行时学生会遇到哪些阅读困难？如果对这两个问题的答案是模糊的，那么教师设计的读后活动必定是缺乏语言铺垫的，而学生也将会由于缺乏目标语言的帮助而无法完成学习任务。因此，教师在读后活动实施之前为学生提供必要的语言桥梁是非常重要的。

2.设计符合学生学情的读后活动

教师在进行教学设计的时候，应充分考虑到学生的兴趣爱好，设计的活动要符合学生的年龄特点，要与他们的认知水平和已掌握的词汇量相一致。此外，读后活动的设计必须与文本的主题和话题紧密联系在一起，即教学内容和教学活动的安排都应紧扣文本主题和话题。对于一些学生感兴趣的话题，如运动、食物等，教师可以结合他们的生活实际设计读后活动，让学生在“做中学”;对于较为艰涩的话题，如艺术、历史等，教师可以借助其他科目的力量，进行跨学科合作，使学生既能学到语言知识，又能丰富知识储备。

（1）丰富读后活动类型

阅读教学中的读后输出和拓展活动大致可分为三种类型：一是与课文内容相关的补充性拓展;二是与文本表达形式类似的迁移性输出;三是有比较和借鉴意义的比较性输出。

教师在进行读后活动设计时，应力求活动内容的多样性和丰富性，但也要注意读后活动的数量不是越多越好。所以，教师当前的首要任务就是合理安排教学活动的数量，提升教学活动的质量，以优质的活动促进高效的课堂效果。

（2）夯实读后活动的教学流程

教师在设计教学活动时要注意学生的需求，要注意活动之间的辅助性，以提高学生的参与度和兴趣。因此，教师在进行阅读教学过程中要在充分尊重学生是学习主体的前提下，对读后活动进行有效的监管、指导和纠正。特别是在进行一些小组合作的读后项目中，为了避免活动“空有合作之名，没有合作之实”，教师应时刻关注学生的讨论方向是否正确，是否使用目标语言，所有成员是否都积极参与活动等多方面因素。

读后活动作为初中英语阅读教学中极其重要的组成部分，其设计应与主题紧密结合，其内容应符合学生的认知能力，其形式应多种多样。好的读后活动不仅能引导学生深入理解文本，培养学生的思维品质，还能培养学生的综合语言运用能力。教师应重新审视学生的认知能力和知识水平，重新定位活动的难易度，激发不同水平层次的学生参与活动的积极性，推动学生参与语言学习的内在动力，从而活跃学生的思维，为学生搭建起交流互动、自我展现的平台。在这个过程中学生不仅锻炼了英语能力，增长了知识，还增强了英语学习的愉悦感和成就感，全面提升了英语能力。

【参考文献】

戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

陆锋.初中英语阅读教学读后活动设计失当原因分析及其对策[J].英语教师，2017（14）：47-52.