图画在习作教学中的运用

王颖

摘要：将图画运用于习作教学，能帮助学生“把隐性的语言进行图画化先期加工，以实现思维的条理化、语言的形象化”，解决“写什么”和“怎么写”的难题，让他们乐于动笔、敢于表达。在素材积累、有条理的叙述、深入表达情感等环节运用图画，让学生穿梭于图片与文字间，主动倾吐，自由表达。

关键词：习作教学图画表达

将图画运用于习作教学，相当于为学生提供一个习作支架，帮助他们“把隐性的语言进行图画化先期加工，以实现思维的条理化、语言的形象化”。将图画运用于习作教学，能够有效打通习作与生活之间的屏障，以画图的方式展示生活，帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的难题，让他们乐于动笔，敢于表达。

一、在素材积累环节运用图画

积累丰富的素材，是完成优秀习作的前提。在习作教学中引入图画，引导学生认真观察，是积累习作素材、引发习作动机的好方法。

引导学生完成“写写身边熟悉的人”的习作时，我引入绘本《我爸爸》《我妈妈》，启发学生认真观察插图，然后以“看”“夸”“画”“写”的方式链接生活：“你的爸爸妈妈是什么样子的？跟绘本插图中的爸爸妈妈有哪些相同或不同之处呢？这节课咱们就来‘夸夸我爸爸（妈妈），画画我爸爸（妈妈）’。也可以由爸爸妈妈扩展到你熟悉的其他人。”

学生对绘本充满浓厚的兴趣，看着一幅幅简洁、幽默、夸张的图画，他们情不自禁地将图文结合起来进行模仿性描述，并自主创作漫画。比如，有位学生这样写自己的妈妈：“我妈妈美若天仙，仿佛仙女下凡;她上得厅堂，下得厨房;温柔起来像只小花猫，凶起来像只老虎，跑起来比羚羊快，跳得比袋鼠高。在我的世界里，她比姚明高，比孙杨游得好，比邹市明打拳厉害。我爱我的妈妈！”她还为自己的文字配了图（见下页图1）。

妈妈是孩子最熟悉的人，因此描写也格外生动、到位。小作者运用图文结合的形式，把妈妈温柔、发怒及平时生活中干练神勇的一面描摹得活灵活现。我对这样的习作形式给予充分肯定，并鼓励其他学生从自己的角度出发，写写、画画自己身边熟悉的人。有了习作模板，学生的思维很快被激活。除了写爸爸妈妈外，还有写爷爷、奶奶、舅舅、姐姐、弟弟的;除了写长相、性格外，还有写力气、脾气、特长的;除了写实、直接描述外，还有用夸张、想象等手法的。比如，有学生这样写自己的舅舅和姐姐：

（1）舅舅力气大得很，他能把一位巨人举起来。其实，他只能把我抛到半空中。当时我怕极了！不过，每次他都能稳稳地接住我。

（2）姐姐发起火来很恐怖。生气时，她就是一只实实在在的大老虎！现实中，她会把我打得很惨，她还敢和妈妈吵架！

这两段表达，让幻想自由驰骋，将人物的特点于真实细微处、妙趣横生中展现得淋漓尽致。

图画元素的介入，让学生循着“读绘本故事—生成话题—图文共生—得言得意”的思路，采用将文字叙述与组块式图画有机结合的方法，有效打通了文字表达和生活经验之间的壁垒，让学生发现习作素材的视野更广阔，轻松解决“写什么”的难题。

二、在有条理的叙述环节运用图画

有条理、有层次的叙述往往能使文章内容清晰明了。上述示例通过图画由外而内渗透，引发学生思考，有助于学生积累素材，促进表达。下面要谈的是由内而外进行表达，再以图画的形式呈现。以图画的形式展现叙述内容，是一种还原。但这种还原需要经过作者心理的“加工”和“过滤”，方能使表达的内容场景化、视觉化、生动化，使作者的思维条理化、形象化、层次化。

引导学生围绕“第一次……”写首小诗时，我先让他们回忆生活中自己开始不会做、后来终于掌握的本领，然后用图文结合的方式展示自己“学本领”的经历。我先为学生提供了表述范式，然后配上自己画的简单插图，告诉他们：第一次学，肯定会有学之前的表现、学的过程中的探索、学之后的收获和感受。有了这样的示范和引领，学生茅塞顿开，纷纷表现出了乐于动笔、敢于表达的激情。下面是其中一名学生的诗作和为诗作所配的画（见下页图2）。

打羽毛球

开始，我不会打羽毛球，

不是打斜了，

就是没接到。

打得一塌糊涂。

哎，我好失望！但我毫不气馁，

依然坚持，

发球，

捡起，

发球，

捡起……嗨，没过几天，

我会发球了哎！

我会接球了哎！

我学会打球了哎！

哈，我心里像吃了蜜一样甜！

图2

这首诗的小作者选取“不会发球、接球”“不断练习发球、接球”“终于学会发球、接球”三个阶段，展示自己学打羽毛球的经历。每个小节的内容都比上一小节更令人期待，不断带给读者惊喜感。尤其是第一小节和最后一小节中感叹词的使用，形象再现了小作者的情感变化。

三、在深入表达情感环节运用图画

好的作品，离不开作者真情实感的融入。灵活运用图画，帮助学生搭建生活与习作的桥梁，能使学生更快地进入角色，更自然地抒发情感。

引导学生写“难忘的一件事”前，我先展示了一位学生的范文，并重点强调了此文的亮点——对心理变化的把握比较到位，注重以情感打动人。之后，我鼓励学生写一写、画一画自己难忘的一件事，并在习作中有意识地呈现自己当时的心情。对于刚接触习作的学生来说，很少有人能自主意识到可以进行情感描写。有了范文的指引和教师的提示，学生习作时就会有意识地向这方面靠拢。本次习作，学生的情感“大爆发”，让我见识了他们心底的澎湃。图3展示的是一名学生用这样的方式写自己滑旱冰时的经历。

图3

从这篇图配文的习作中，我们不仅能看到小作者随风飞扬、跃动的辫梢，灵动多变的线条组成的丰富表情，而且能透过小作者生动、夸张的表情窥探其沮丧、小心、欣喜的内心变化轨迹。而这些内心变化轨迹，又让整个画面喷发出有着蓬勃生命力的灵气。

“图画给了写作一个支撐点，让写作过程具体化、立体化，便于学生梳理和表达。”图画，是沟通小学生心灵和文字的桥梁，让学生自由穿梭于图片与文字间，主动倾吐，自由表达。

参考文献：

[1] 高修军.“图画转向”下的小学语文教学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2017.